AI时代，如何重塑我的写作课堂？

随着人工智能的普及，我的写作课堂该如何应对？

在2202班执教百字作文已有一载，我的百字作文、周记及单元习作虽稳步推进，也初步搭建了三级评价体系，但我深知班里至少有五六名后进生，写作时总是倍感煎熬——不知写什么，不知怎么写，写到半截便卡壳。

在传统的习作教学中，我的指导多集中在“写完之后”——批改、打分、写评语。至于“写之前”的构思和“写之中”的卡顿，受限于班额，我难以兼顾每一位孩子。一对一的时间永远捉襟见肘。

拜读何捷老师的《构建“温度”与“尺度”并重的语文课堂》一文，让我重新审视了自己的尝试。文中提到AI在习作教学中能实现从“结果评价”向“过程指导”的转变，这句话点醒了我：我真正需要的，难道不就是将指导前移吗？

一、当前实践：AI点评与AI配图

本学期，我在教学中主要运用了AI的两项功能，虽非大事，却切实解决了难题。第一项：AI润色，前提是“先写出初稿”。这是我最常用的方式。学生完成初稿后，自己朗读并输入AI，获取润色建议。

例如一篇关于《养蚕日记》的百字短文，一名学生原本只写道：“今天蚕宝宝蜕皮了，我觉得很神奇。”我将这段话输入AI，AI给出了三条建议。学生选中了其中一句：“它像脱了一件旧衣裳，慢吞吞地钻出来，把自己变成一个更大的自己。”——他自己很喜欢这个句子，修改后还在作文本上画了一只蚕。

这让我明确：AI在写作中的定位应是“思维补丁”，而非“自动生成器”。学生必须先写、先想，AI仅在某个具体点上帮助其表达得更生动。

第二项：AI生成图文、视频，并用于公众号展示。

这是另一条路径——利用AI生成配图，让学生的文字“被看见”。有一篇百字诗配画，两名学生描写颇具画面感，我便将他们的文字输入AI，生成对应图片，配文发至班级美篇。家长反响热烈。有个孩子看到文字变成图片，惊喜万分：“老师，这是我的作文变出来的吗？”

这让我意识到：AI不仅是“写作工具”，更是“展示窗口”。当孩子们看到文字变成画面、视频，表达欲会被极大激发。后进生或许写不出长文，但写出一段生动文字，被AI“变”成画面，这种“被看见”的鼓励，有时比分数更有效。

二、何老师指出的关键：AI评价不仅仅是“打分”

细读何老师的文章，我意识到自己缺失的是“过程指导”。目前用AI做的“润色”和“配图”，仍属于“评价”和“展示”范畴。但何老师指出，AI可实现“习作思路引导”和“立意构思完善”。

这让我想到一个场景：后进生面对作文题目，第一反应是“不会写”，然后发呆半小时。此时，我可让他先“说”给AI听，AI将零散思路串联成简单大纲——先写什么、再写什么、最后写什么。

如此一来，空白纸页不再可怕。学生拿着“有方向”的提纲，结合之前讨论或体验的素材，写作会更顺畅。

三、令我顿悟的启发：马伯庸的“AI提问法”

顺着“过程指导”这一思路，我想起罗振宇《长谈》中马伯庸教儿子用AI写作文的访谈，这正好解答了“写之前”的具体操作。

马伯庸的核心方法只有一句话：“不要让AI替你解决问题，要让AI给你提问题。”

有一次，他儿子写《温暖》，他没有让AI直接生成范文或提纲，而是对AI说：“现在你面对一个十二岁初中生，热爱运动，理科好但作文弱。他有个作文题，请你问他二十个问题，逐步挖掘要素。回答完后再给总体意见，看能不能写。”

注意，重点不在于“写一篇”，而在于先问二十个问题。

AI真的开始像个教练一样追问：“题目中的‘温暖’是身体上的还是情感上的？”孩子思考：情感上的。AI继续问：“这种情感来自谁？亲人、朋友还是陌生人？”孩子答：朋友。AI追问：“朋友如何传递温暖？”答：他帮过我。

AI追问：“在什么情况下？”答：骑车摔了，他扶我。

若到此为止，很多孩子可能只写：“我摔倒了，朋友扶起我，我很温暖。”很普通。

这时，AI问了一个妙招：“摔倒前，你和这朋友什么关系？”孩子想说“关系好”，AI逼问：“有没有别的可能？比如本来闹别扭，吵架不理谁，却看到你摔倒跑来扶你？”

瞬间，故事变得不同。原来“温暖”不仅是帮忙，更是冷脸闹别扭时伸手相扶。

二十个问题问完，答案汇总，作文即成。马伯庸也承认，这作文可能不高级甚至俗套，但它是孩子一步步想出来的完整作文。更重要的是，久而久之，孩子学会了怎么问问题。

这个方法令我触动——它补上了何捷老师“过程指导”最关键的一环：“写之前”。

我之前的AI润色，主要是“写完之后”：学生先写、AI润、学生改。本质是“让话说得更好看”。

马伯庸的方法更进了一步——“写之前”：AI不是润色，而是把模糊想法“问”出来。

两者结合，恰好形成完整链条：

如此，AI从“改作文的工具”变为“教写作的教练”——前者帮改一篇，后者帮学会写所有。这正是何捷老师说的从“结果评价”到“过程指导”的转变。

四、一个困惑，留待读者

至此，我有个未解之惑：AI润色句子是否会让学生产生依赖？

目前对策是：要求学生在作业本用红笔标出“自己改的”和“AI建议改的”，两者都要有。但尚不确定是否足够。让后进生“愿意写”比“写得完美”更重要。

底线是：AI可润色，不能替代思考。学生必须先用“自己的话”写初稿，再用AI加工。先有人，后用工具。

这也是何老师文章的核心——技术是手段，非目的。AI的作用是帮学生“把想好的话说得更清楚”，而非“想好要说什么”。