AI 浪潮下，教育如何焕发新生？
在过去，一个人只要拥有渊博的知识，往往就具备强大的能力与影响力！然而如今，AI 已成为知识的超级巨人，仅靠知识来衡量个人能力的时代已然终结！面对这一背景，教育究竟该何去何从？
长久以来，我们的教育一直固守以知识为导向的模式，即便在 AI 已晋升为知识巨人的当下，这种状况仍未改变。现实已经清晰表明，在 AI 席卷而来的今天，知识导向模式显得愈发呆板沉闷。当下比以往任何时刻都更加迫切地需要让教育重新焕发活力。
那么，教育究竟如何才能变得生动鲜活？
教育因问题导向而充满活力
当前课堂的沉闷，根源在于其往往从知识出发，而非从问题出发。教师依照教材章节传授既定结论，学生只能被动地接受、记忆和复述。在这种模式下，知识是僵死的，学习过程大多枯燥乏味。再加上背后有一个无形的知识巨人 AI 在窃笑，学生抬头率低几乎是必然结果。
问题导向则截然不同。引导学生去观察问题、探究问题、质疑问题、想象问题……显然，这类问题是开放的、发散的，源于学生主动的观察、思考或联想，也因而更加有趣。即便问题是人类已有的知识，但因为是主动思考的过程，学生便能体验到生动。比如“荷叶为何不沾水？”这样的问题本身就能点燃好奇心。在观察问题中培养敏锐度，在探究问题中训练逻辑力，在质疑问题中发展批判性思维，在想象问题中激发创造力——问题本身就是生动的，而围绕问题展开的思考过程则更加生动，这也是创新与创造最需要的。就学生的感受而言，在探究问题过程中获得的知识，远比课堂灌输所得的知识更加生动！
融入批判性思维教育的课堂必定是生动的
笔者曾在未受邀的情况下，旁听过一所小学开展批判性思维的课程：在开放的课堂氛围中，教学不再是单向的灌输，而是充满了对话、小组讨论、辩论等互动；学生不再是沉默的听众，而是进行平等的讨论、大胆的质疑。笔者感到十分好奇与惊异，也感叹自己的童年未能赶上如此优质的课堂。在他们的课堂上，不只是知识的传递，更注重批判性思维与表达能力的培育，让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识、探讨问题，自然提升了兴趣与智慧。课堂上既听到令我惊讶的、相对于孩子年龄而言颇具灵气的问题，也不乏天真、幼稚的提问。但孩子们脸上绽放的灿烂笑容、眼中闪烁的对知识的渴望和对世界的好奇光芒，无疑是教育生动的最好注脚。小学课堂尚能如此，中学、大学又当如何？
生动应体现在学习与考核方式的多元化
自主学习让学生能够按照自己的节奏和喜好学习，更容易维持学习兴趣。学校应积极推动不同学科学生间的互联互通，促进他们的思想碰撞与共同成长。项目制学习就是一种极佳的交流学习方式。讨论交流让思想在碰撞中升华，让知识在应用内化，也能让视野在多学科知识的融合中得以拓展。
考核方式同样需要走向多样化。要改革陈旧的考核模式，使其能够真正衡量学生的核心能力与创新思维。论文、答辩、项目展示、过程性记录……当考核方式丰富起来，学生才能从应试的枷锁中解放出来，真正投入到生动的学习之中。当然，考核方式的多样化对教师提出了挑战。例如，从学生提交的作品中，能否准确判断、鉴别其中 AI 的应用成分与学生自身的贡献，也是教师必须面对的新课题。
一味追逐名称之新无法带来教育的生动
在科技日新月异的今天，增设某些新专业有其必要性，但创新绝不等于盲目跟风、追求噱头。当前，某些学校盲目开设的所谓“新专业”，看似紧跟时代潮流，实则缺乏合理的规划与明确的培养目标，既无深厚的学理支撑，也无明确的行业需求。不少学校增设的冠以“智能”、“数字”的新专业，本来完全可以在不更名的情况下，在原有专业基础上增加 AI 相关课程或内容即可。把名称求新作为一种招生噱头，此风实不可长！
事实上，AI 时代的教育创新，更应该注重学科融合，打破学科界限，培养学生的跨学科思维与综合能力——毕竟很多问题往往是复杂的、跨领域的，需要多学科知识的协同运用。真正的专业求新，不是追逐时髦的名称，而是融合科学技术的新内容。与其不断制造新专业，不如打破专业壁垒，建立更加灵活的课程模块和跨学科平台。
教育更高境界的生动体现在人文素养的培育
生动的教育，从来不只是注重知识和技能的输出，更需要人文素养的滋养。教育的终极目的，应指向人的完整。技术训练可以让人“有用”，人文素养才能让人“完整”。比如，文学浸润让人懂得共情、善于表达，哲学思辨让人不盲从、不浅薄，历史视野让人看得远、看得深，艺术品位让人懂审美、懂创造，人文情怀让人有温度、有担当。这些品质，是人类区别于机器的核心特质，是 AI 难以复制、难以替代的精神底色。拥有较高人文素养的人，方能在算法推荐中保持清醒，在信息洪流中坚守价值，在技术狂潮中勇立涛头。能培养更多这样的人才，是教育最动人、更高境界的生动。
生动的教育生态需要管理部门尽量“少为”
少一些评估、规范、统一要求，多一些信任、自主、多样性。生动的教育，从来不是由顶层设计出来的，而是从基层的实践中生长出来的。基层，包括学校、教师、学生，才是教育生动的创造主体，他们需要更多的自主权、决策权和试错空间。管理部门的“少为”，恰恰是为了让基层能够“多为”。如果给众多的教师、学生更大的自由度去探究教与学的新模式，这是教育变革过程的生动；由此而致的教育生态中的百花齐放和多样性，那是教育变革效果的生动！
更多内容，详见：华中科技大学教授李培根文章《智能时代更需要让教育生动起来》