AI技术赋能语文课堂：文字与想象的融合实践

今天要分享的是一节将人工智能技术深度融入语文课堂的教学实践案例——《当文字遇见AI：一场想象力与创造力的奇幻旅程》。

一、教学理念

本节课的核心教学理念是：以学生为中心，通过跨学科融合的方式，借助AI技术赋能语文教学。我们不再仅仅停留在对文本的静态解读上，而是引导学生“看见”文字背后的世界，激发他们的文学想象力，并在技术实践中提升语言表达能力、创新思维和数字素养。

二、设计理念

本课的设计理念源于当前教育数字化转型的大背景。我们思考：如何让经典文本“活”起来？如何让学生从被动接受者转变为主动创造者？答案就是——引入AI文生图技术。通过“文本→提示词→图像”的转化过程，打通语言理解与视觉表达的桥梁，实现人文情怀与科技理性的深度融合。

三、教学目标

学生能够深入理解课文《三峡》中的景物描写，提炼关键意象；掌握AI文生图工具的基本使用方法，学会撰写有效的提示词。

通过小组合作探究、对比分析、创意实践等活动，提升信息整合能力、批判性思维能力和技术应用能力。

激发学生对祖国壮美河山的热爱之情，培养其创新意识和正确的技术伦理观，在人机协同中感受文学之美与科技之趣。

四、教学重点与难点

教学重点：指导学生从文本中提取有效信息，转化为高质量的AI提示词，并生成符合意境的图像。

教学难点：引导学生理解“提示词质量决定生成效果”的逻辑关系，正确看待AI生成结果的不确定性，提升审美判断力和技术反思能力。

五、教学准备

为保障课堂顺利开展，我做了如下准备：

教师端：提前熟悉豆包AI等平台的文生图功能，准备导入用的经典课文场景图像（如朱自清《背影》）；

学生端：分组安排，确保每组至少一台可联网设备；

环境支持：多媒体教室、网络畅通、投影展示系统。

六、教学过程

第一环节：双课标情境导入（5分钟）

上课伊始，在大屏幕上展示一组由AI生成的经典课文插图。比如这张——一位年迈的父亲穿着深色棉袍，戴着黑布小帽，正艰难地攀爬火车站月台，身旁散落着几个朱红色的橘子……画面呈现出冬日傍晚昏黄柔和的光线，风格为怀旧复古的水彩画。

然后提问：“同学们，请看这幅图，它让你想起了哪篇课文？”

学生很快会回答：“这是《背影》！”

接着追问：“那你们知道这样的图片是怎么来的吗？仅仅是画家手绘的吗？”

引出话题：“其实，这是通过‘人工智能’根据一段文字描述自动生成的。这就是我们今天要探索的新世界——当文字遇见AI。”

由此激发兴趣，顺势导入主题：我们将学习如何用语言‘指挥’AI画画，开启一场想象力与创造力的奇幻旅程。

第二环节：跨学科新知探秘（10分钟）

这一环节主要是教师示范与知识讲解。

我会现场演示如何使用豆包AI的“文生图”功能。打开平台后，输入一段精心设计的文字描述：

“一位年迈的、身材微胖的中国父亲，穿着深色棉袍，戴着黑布小帽，正艰难地攀爬右高高的火车站月台……整体风格为怀旧复古的水彩画风格，着重刻画父亲的艰辛与深沉的父爱。”

点击生成——几秒钟后，一幅充满情感张力的画面便呈现在大家面前。

接下来，我会做一次对比实验：使用简化版提示词——“一个爸爸在车站爬月台”，再次生成图像。结果明显粗糙、缺乏细节。

通过两幅图的对比，引导学生讨论：“为什么第一次的效果更好？”

总结得出：优质的提示词需要包含主体、动作、环境、色彩、风格、情绪等多个要素。这就像是写作文一样，越具体、越生动，表达就越精准。

这个过程不仅教会了技术操作，更强化了学生的语言描写能力。

第三环节：分层任务实践（25分钟）

为了照顾不同层次学生的发展需求，我设置了两个递进式任务。

【任务一：文本再现】（10分钟）

学生以小组为单位，研读郦道元的《三峡》选段。例如：“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日……”

任务要求：

小组合作分析文本，圈出关键词汇（如“连山”“重岩叠嶂”“隐天蔽日”“夏水襄陵”等）；

将这些词汇组织成一段可用于AI绘图的提示词；

使用豆包AI生成图像；

对比原文与生成图，讨论还原度与差异。

例如，有小组写出这样的提示词：

“长江三峡峡谷，两岸高山连绵不断，岩石层层叠叠遮蔽天空，江面宽阔，水流湍急，雾气缭绕，清晨阳光穿透云层，中国传统山水画风格。”

生成的图像极具东方意境，学生们非常兴奋。

这一任务实现了从“读懂”到“再现”的跃迁，深化了对文言文意境的理解。

【任务二：幻想创意】（15分钟）

此任务更具开放性。要求学生独立完成：回忆自己暑期外出旅游的经历，选择一个印象最深刻的自然景观，用文字描述出来，并作为提示词输入AI，生成一幅“记忆中的风景”。

例如，一位同学写道：

“内蒙古草原夏日清晨，金色阳光洒在无边的绿毯上，远处牛羊成群，蒙古包升起袅袅炊烟，蓝天白云，风格为高清摄影realism。”

AI生成的画面几乎还原了他的记忆，他激动地说：“这就是我看到的！”

这个任务充分发挥了学生的个人体验与想象力，实现了从“复现”到“创造”的跨越。

第四环节：成果展示与多元评价（20分钟）

我们开展了名为“AI艺术画廊”的展示活动。

每位学生或小组轮流上台，展示自己的AI作品，并讲述：

原文或经历是什么？

提示词是如何构思的？

生成结果是否满意？哪里需要改进？

师生共同从三个维度进行评价：

语文表达：提示词是否准确、生动、富有画面感；

创意设计：是否有独特视角或情感注入；

技术应用：是否合理利用AI工具，能否解释生成逻辑。

整个展厅洋溢着创作的热情与思维的碰撞。

七、成效与经验

经过这堂课的实践，我们收获了显著的教学成效：

（一）学生素养提升

语言表达更加精准、有条理，能抓住关键细节进行描述；

文本理解深度和文学鉴赏能力显著提高；

创新思维和想象力得到有效激发；

初步掌握了AI工具的应用，增强了计算思维和信息社会责任意识。

（二）教学效果改善

课堂教学互动性和学生参与度大幅提升；

实现了真正的跨学科融合教学，为学科教学创新提供了范例；

形成了可复制推广的“技术赋能语文教学”模式；

教师自身的教学设计与课堂组织能力也得到了锻炼和提升。

（三）技术应用价值

探索了AI文生图技术在语文教学中的有效应用路径；

提供了技术与人文融合的教育实践案例；

培养了学生正确的技术价值观和数字公民意识；

为教育数字化转型提供了来自基层学校的鲜活参考。

（四）推广价值

本模式具备很强的推广潜力：

模式可复制性强：流程清晰，易于其他教师模仿实施，适用于不同学段的语文教学；

技术门槛低：所用工具普及度高，多数AI平台提供免费版本，成本低廉；

学科适配性广：虽以语文为例，但同样适用于历史（还原古代场景）、地理（可视化地貌特征）、美术（辅助构图设计）等学科；

符合政策导向：积极响应国家关于推进教育数字化、发展人工智能教育的战略部署，具有广阔的应用前景。

八、教学中发现的问题

当然，在实践中我们也遇到了一些挑战：

部分学生初次接触AI工具时操作不熟练，需要额外指导时间；

AI生成结果有时偏离预期，需引导学生理性看待技术局限，避免盲目崇拜；

课堂时间有限，难以让每位学生都充分展示和交流，影响了部分人的表达机会。

九、未来展望

尽管存在挑战，但我坚信这条路值得坚持。未来，我计划进一步探索：

将AI技术应用于作文教学，如辅助构思、润色语言、生成配图；

拓展至口语交际场景，如AI角色对话训练；

开展更广泛的跨学科项目式学习，如“AI重现长征路”“AI绘制古丝绸之路”等；

建立学生数字作品档案袋，长期追踪其创造力发展轨迹。

结语

这节《当文字遇见AI》的课堂，不仅是一次技术尝试，更是一场教育理念的革新。

它告诉我们：

人工智能不是取代教师的对手，而是助力教学的伙伴；不是冷冰冰的机器，而是点燃学生心中想象力火焰的火种。

当文字遇见AI，我们看到的不只是图像，更是思维的跃动、情感的共鸣与未来的可能。