江苏中小学AI课核心：培养独立思考能力

2026年秋季学期，江苏中小学全面开设人工智能通识教育课，课程强调让学生“懂AI、爱科创、明伦理”。这意味着，人工智能教育正在从过去的兴趣班、竞赛课，逐渐进入学校的正式课程体系。

很多家长看到这个变化，第一反应可能是：孩子是不是又要多学一门东西？要不要提前学编程？要不要报AI培训班？以后不会用AI，是不是就会被时代淘汰？

但从儿童心理发展的角度看，真正值得关注的问题其实不是“孩子会不会用AI”，而是：当一个比自己更快、更强、更容易给出答案的工具进入学习生活，孩子会怎样重新理解“学习”这件事？

过去，孩子遇到不会的问题，需要查资料、问老师、翻书、尝试，再慢慢形成自己的理解。这个过程虽然慢，却恰恰构成了学习能力。AI出现以后，最大的变化不是信息变多了，而是答案的获得成本突然变得极低。

这会带来一个很容易被忽视的心理变化：孩子可能越来越擅长“得到答案”，却越来越缺乏“忍受不知道”的能力。

心理学中有一个很重要但经常被忽略的概念，叫认知闭合需要。有些人非常难以忍受问题悬而未决，一遇到不确定，就急着寻找一个确定的答案。AI恰好可以极大地满足这种心理需求。

不会写作文，可以让AI写；数学不会做，可以让AI解释；不知道一个知识，可以直接询问。久而久之，孩子可能形成一种新的学习习惯：不是我不会以后再想办法，而是我不会，所以立即让工具告诉我。

真正的问题就在这里。

学习最重要的部分，有时恰恰发生在“答案还没有出现”的那几分钟里。孩子尝试、犯错、卡住、重新组织信息、发现自己原来的理解不对，然后再找到新的解释。这个过程看起来低效，却是在训练大脑的执行功能、问题解决能力和延迟满足能力。

所以，未来的AI教育不能只是教孩子“怎么提问AI”，还必须教孩子什么时候不能马上问AI。

比如一道数学题，孩子可以先独立思考十分钟；一篇作文，可以先自己完成框架，再让AI提出修改建议；一个科学问题，可以先写下自己的猜想，再去比较AI给出的解释。

这背后其实是在保护一种非常重要的心理能力：自主感。

儿童成长过程中，一个重要的发展任务就是逐渐体验到“事情是我自己做出来的”。这种体验会慢慢形成自我效能感——我遇到困难时，不一定马上有人替我解决，我可以尝试，我能够学会，我能够把事情做出来。

如果孩子每一次困难都由AI直接完成，那么他得到的可能是正确答案，却失去了“这是我解决的”这种心理经验。

因此，AI时代的教育不能把效率放在所有目标之前。

对家长来说，也没有必要陷入“别人家的孩子都在学AI，我家孩子是不是落后了”的焦虑。比起提前报一个AI班，更重要的是在家里建立几个简单的规则。

第一，先自己想，再问AI。

不要禁止孩子使用AI，而是规定一个顺序：先尝试，再求助。让AI成为“第二个老师”，而不是“代替大脑完成任务的人”。

第二，让孩子判断AI，而不是只接受AI。

AI给出的答案并不等于正确答案。可以经常问孩子：“你觉得它说得对吗？为什么？”这种反问，比单纯教孩子更多AI技巧更重要，因为孩子最终需要形成的是判断力。

第三，保留一些“不使用AI”的时间。

阅读、写作、计算、手工、运动、与人面对面交流，这些活动不需要全部追求效率。儿童的大脑需要经历真实的困难、等待和失败，才能形成稳定的能力感。

更重要的是，家长不要把AI变成新的竞争工具。

如果今天孩子学AI，明天家长又开始比较谁会编程、谁会提示词、谁能做出更复杂的作品，那么AI教育很容易重新变成另一种“鸡娃”。

真正有价值的AI教育，不是让孩子比别人更早掌握一个工具，而是让孩子在工具越来越强大的时代，依然保留思考、质疑、创造、选择和承担后果的能力。

未来最需要教育的，可能不是“如何让AI替我完成事情”，而是一个更困难的问题：

当机器可以越来越快地给出答案时，我还愿不愿意自己思考？这或许才是AI进入学校以后，留给教育最重要的一道题。