多地落实中小学AI课时：AI素养成新一代教育标配

近日，甘肃省教育厅等五部门印发《甘肃省“人工智能+教育”行动计划（2026—2030年）》。

其中明确规定，自2027年秋季学期起，小学高年级、初中及高中每年人工智能相关课时不低于8课时，推动人工智能通识教育覆盖全省中小学。

同时，甘肃还提出建立“过程记录+能力认证+成果展示”三位一体评价机制，将人工智能素养纳入学生综合素质数字化评价档案，并举办科创大赛、AI创新挑战赛等活动，每年参赛学生不少于3万人。

如果单看这一条新闻，或许会觉得这只是甘肃的一次教育变革。

但结合近期一系列政策来看，趋势愈发清晰：

人工智能教育正从少数孩子的兴趣探索，逐步纳入中小学正规课程体系。

北京自2025年秋季学期起，全市中小学开展人工智能通识教育，每学年不少于8课时，覆盖小学至高中全学段。小学重在体验启蒙，初中侧重理解应用，高中则更加强调综合实践与创新能力。

山东也已明确，从2025年秋季开始，小学1—2年级每年人工智能教育不少于6课时，3—9年级每年不少于8课时，高中进一步加强人工智能相关内容。与此同时，山东还提出逐步建立人工智能教育评价制度。

再加上江苏、浙江、四川、天津、重庆等地陆续推进人工智能课程、实验校、师资培养和实践基地建设，可以看出：

AI进入中小学，已不再是单一省份的行动。

2026年4月，教育部、国家发展改革委、工业和信息化部、科技部、国家数据局五部门联合印发《“人工智能+教育”行动计划》。

文件明确提出，推动人工智能教育全面融入地方课程体系，指导各地明确不同学段的目标、内容与课时要求，同时鼓励人工智能教育融入课后服务、研学实践等环节。

到2030年，我国将基本构建纵向贯通、横向联通的人工智能全学段及全社会通识教育体系。

因此，北京、山东、甘肃等地明确AI课时，绝非彼此孤立的政策。

它们正将国家层面的人工智能教育规划，一步步落实到学校和课堂。

就在人工智能教育加速推进的同时，2026年8月，教育部又印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》。

这份文件强调，科学教育应以学生为主体、以兴趣为导向、以实践为路径，围绕真实问题开展跨学科探究，让学生真正经历提出问题、设计方案、搜集证据、制作改进、交流反思等完整过程。

其中，人工智能本身也被视为科学探究的重要领域。

这意味着，国家现在推动的不仅仅是“给孩子增加一门AI课”。

更重要的是变革孩子学习科学和技术的方式：

从死记硬背知识，转向动手做项目；从被动获取答案，转向主动解决问题；从旁观实验，转向亲自动手。

这也是许多家长容易产生误解的地方。

未来的人工智能教育，绝非仅教孩子使用几个AI软件，也不是会生成图片、会写提示词就算掌握了人工智能。

因为工具会日益简便。

真正能够拉开差距的，是孩子能否发现问题、分析问题，再利用编程、机器人、传感器、人工智能等工具将想法落地。

例如面对一个实际问题，孩子需要自行设计、搭建结构、编写程序、调试设备。

第一次失败了怎么办？

传感器数据不准确怎么办？

结构运行不稳定怎么办？

不断测试、修改，再重新验证。

这一过程本身就是学习。

人工智能越来越强大，并不意味着孩子未来要完全依赖AI。

恰恰相反，未来稀缺的，可能是孩子组合不同知识与工具解决真实问题的能力。

这也解释了为何在人工智能时代，机器人、编程、工程实践和科技创新依然关键。

孩子通过一次完整的项目训练的，不仅是编程技巧，还包括逻辑思维、工程思维、创造力、表达能力，以及面对问题不断调整方案的能力。

而这些能力，恰恰也是“做中学”所强调的核心。

十年前，很多家长初识机器人编程时，常问：“这以后有啥用？”

如今，这个问题已发生转变。

从教育部推动人工智能进入地方课程体系，到北京、山东、甘肃等地明确AI课时，再到“做中学”强调真实问题、动手实践和跨学科探究，一条新的教育路径正逐渐清晰。

未来，机器人、编程和人工智能可能不再只是少数孩子的兴趣爱好。

它们将成为孩子理解智能时代、参与科技创新、解决真实问题的基本能力。

所以，比“孩子会不会使用AI”更重要的，是孩子能否真正做到：

理解技术、驾驭工具、动手创造、解决问题。

这，或许才是这一轮人工智能教育变革中，家长最应关注的核心。

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