AI驱动古诗词与小学信息科技融合教学实践探索——以“创作数字作品”单元为例

2021年，教育部正式发布《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，在此政策指引下，中小学各学科积极开展传统文化融合教学的理论研究与实践探索。在此背景下，将古诗词引入小学信息科技课堂，既是对传统文化的创新传承，也是适应时代发展的教育变革。

然而在实际教学中，仍然存在一些亟待解决的现实问题，这些问题影响了教学效果和学习体验。

那么，如何实现古诗词与小学信息科技教学的有机融合呢？在教学实践中，笔者以苏科版三年级下册第六单元“创作数字作品”为载体，开展了“‘古诗里的四季’数字作品创作之旅”项目，通过人工智能技术赋能，从项目规划、教学设计、成果展示三个层面进行探索，研究古诗词融入小学信息科技教学的有效策略。

1.全面统筹，确定学科融合大主题

将古诗词融入数字作品创作教学，需以符合学生认知特点的主题为切入点。由于小学生对古诗词的理解存在一定难度，因此可以根据学生学情和已有知识基础，从已学古诗词中选取合适主题，有效降低创作门槛，激发学生参与热情。

笔者通过对部编版小学语文一年级至三年级教材中的45首古诗词进行系统梳理，发现其主题涵盖“四季”“咏物”“自然风光”“人物形象”“亲情友情”等，其中描写“四季”的诗词数量最多。基于此，笔者选定“古诗里的四季”作为单元主题，其优势在于：一方面，“四季”主题古诗词数量丰富且意象鲜明，如“春眠不觉晓”“独钓寒江雪”等，便于学生把握典型意象；另一方面，学生对四季变化有直观的生活经验，可将文本理解与数字创作自然结合，实现诗意与技术的深度融合。

2.AI赋能，创设趣实相生大情境

在“创作数字作品”单元中，教材推荐的情境是“创作数字作品宣传家乡的生态美”，该情境虽在环保教育上具有积极意义，但在激发学生学习兴趣方面可能存在不足。

基于此，笔者设计了更贴近学生实际的教学情境：学校将举办一场“古诗里的四季”数字作品展，邀请同学们化身“数字小艺术家”，用你们的智慧和创意，将古诗中的四季之美以数字作品的形式展现出来。情境中引入AI智能体“李白”，其以“智能导师”的身份出现，成为学生的“学习伙伴”。在每个任务环节中，“李白”为学生提供及时的支持与指导，并以幽默风趣的语言与学生互动，为课堂增添趣味与活力。

3.分层递进，设置广深平衡任务群

在设计大单元教学任务时，构建层层递进、广深平衡的任务群是实现教学目标的关键。“广”指的是教学任务的广度，即要覆盖整个单元的所有重要内容，使学生的核心素养得到全面发展；“深”则更侧重于教学任务的具体化，即要围绕具体的知识点设计“学思用”一体的教学任务。

笔者以“‘古诗里的四季’数字作品创作之旅”为统领性主题任务，围绕课程标准与教材知识体系，设计了一条涵盖“数字作品设计、制作和展示”的课时任务主线，每个课时任务对应1至2课时的教学内容。在具体授课过程中，又在每个课时任务下围绕具体的知识点或重难点设计了2至3个子任务，以确保任务群的框架既有连贯性又有层次性。

1.“豆包”导趣，从被动接受到主动探索

在课堂导入环节，笔者运用多媒体设备，展示“豆包”创建的智能体“李白”的形象。“李白”热情地向同学们问好，并自我介绍：“我是李白，穿越千年来到你们的校园，担任你们数字作品创作之旅的智能导师。你们将化身数字小艺术家，用数字技术把古诗中的四季之美展现出来。不必畏惧挑战，我会全程给你们提供帮助和指导，陪你们一起完成这场奇幻的创作之旅！”在智能体“李白”的引导下，学生的好奇心和探索欲被激发，他们主动思考如何将古诗词与数字创作巧妙融合，为后续教学活动的顺利开展做好了充分的准备。