【教育技术】智慧融合 | 智能技术在小学音乐课堂中的创新应用

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[摘要]本课题研究聚焦于如何运用人工智能技术辅助小学音乐歌唱教学、音乐欣赏及情景剧节奏编排等环节，旨在增强学生音乐素养与文化认同，明确教学核心，攻克教学瓶颈。研究成果显示，人工智能技术能够有效化解音乐教学的困难，推动中外音乐文化的交汇融合，进而实现学生音乐素养的综合性提升。

[关键字]AI技术；小学音乐；课堂教学；核心素养

在全球化进程不断加快的背景下，小学音乐教育正逐步迈向国际化发展方向，这对一线音乐教师提出了更高要求。人工智能技术与课堂教学生动结合，能够填补教师教学能力的缺口，丰富课堂教学生态，展现更为丰富的音乐形态。借助人工智能技术，学生能够接触更为广泛的中西方音乐作品。该技术实现了音乐与其他艺术门类的跨界整合，拓宽了学生感知音乐的渠道，强化了学生对音乐的认知能力与核心素养。

音乐教材内容对教师的专业功底提出了严峻考验。部分教师擅长舞蹈，却在“歌唱”教学方面存在短板。人工智能技术进入课堂后，能够帮助学生更准确地把握歌唱技巧，更清晰地辨识音高变化，更深入地领悟歌词内涵，从而弥补教师在音乐专业领域的不足，提升教学成效。在人工智能技术的引导下，学生的跟唱准确率显著提升，该技术展现出突出的教学示范价值。

人工智能技术在音乐教育领域的应用具有鲜明的专业特征。在歌唱课程《打花巴掌》的教学中，教师采用“xxxxx|xxx|x.xxx|xxxI”的节奏模式，带领学生体悟歌曲节奏的韵律感。四分音符、八分音符与十六分音符的有机组合，呈现了音乐时值的丰富变化，使学生能够在演唱实践中感受不同音符的时值差异，获得审美体验。尽管教师无需向学生系统传授乐理知识，但仍需运用专业的音乐理论支撑教学实践，以体现音乐教育的专业品质。

教师借助人工智能技术能够使节奏训练的示范更加规范化，并直观地呈现给学生。以歌词“打花巴掌的一月一，我们从小爱学习”为例，按照节拍进行击打时，学生能够体会每句歌词在不同时值中的变化规律。二年级的学生可能难以直接感知音符时值的长短差异，但通过人工智能生成的动态图像演示节奏型，学生能够明确歌词中哪些字需要连贯演唱，哪些字需要独立呈现。教师采用这种方式能够有效推动学生音乐素养的发展。

小学音乐教材中设有“聆听”专栏，学生通过聆听教师播放的旋律，感受音高与旋律走向的变化。教师播放波兰作曲家肖邦的钢琴独奏《小狗圆舞曲》，借助人工智能技术分解乐段，引导学生在聆听过程中判断当前播放的是乐段一还是乐段二。由于教材无法直接播放音频，学生难以感知旋律的具体形态，更难以进行欣赏。此时，教师借助多媒体设备播放音频，学生即可欣赏到完整且节奏活泼的《小狗圆舞曲》，体会西方音乐的风格特点，实现中外音乐文化的交流互鉴。

教师运用人工智能技术辅助教学，能够实现音准的精准把控。在学生领略圆舞曲的韵味后，教师结合学生的年龄特征与音乐感知能力，放慢节奏用钢琴演奏，引导学生聆听并辨别每个音的音名与唱名，协助学生反复聆听以中央C为基准的七个基本音级。随后，教师引导学生欣赏美国作曲家安德森创作的管弦乐作品《跳圆舞曲的小猫》，体验旋律的柔美抒情。

学生通过聆听两首圆舞曲，会发现《跳圆舞曲的小猫》更具童趣，更容易被接受和喜爱。教师在课堂教学中运用人工智能技术实现学生与旋律的互动，纠正学生哼唱时的音准偏差，并引导学生识别各类乐器名称。教师通过互动式教学，强调音准练习，为学生的器乐学习奠定良好基础。

音乐情景剧是检验学生音乐素养综合能力的有效形式。教材中设有情境表演环节，例如《小红帽与大灰狼》。教师借助人工智能技术模拟森林的鸟鸣虫叫声，渲染氛围，营造小红帽前往外婆家送糕点的环境氛围。学生能够真切地融入音乐剧的情境之中。教师指导学生妥善处理教材素材，区分大灰狼与小红帽的音色特征，通过不同角色的声音塑造人物形象，使课堂教学更加规范有序。

打击乐器在渲染情境方面发挥着重要作用。学生在表演情景剧时，可运用打击乐器表现大灰狼吞食外婆时的紧张氛围以及小红帽识破大灰狼时的惊恐情绪。当学生进行角色扮演时，教师可用打击乐器营造剧本情境。教师可引导学生沉浸在情境中，齐声演唱“我独自走在郊外的小路上，我把糕点带给外婆尝一尝……”，从而展现学生的音乐素养，培养学生的协作精神与文化自信。

二年级学生的肢体协调能力尚在发展，情境表演环节可适当降低对肢体协调的要求，聚焦体现音乐旋律欢快活泼的特点。人工智能技术能够将贴切的旋律与情境有机结合，全程展现音乐剧情。“小红帽”的情绪从愉快、紧张，到陷入危险的绝望直至获救的欣慰，最终在美好的结局中落幕。教师运用人工智能技术能够降低情景剧的表演难度，提升学生的课堂参与热情，缩短排练时间，使律动训练更加科学合理。