智能时代如何提升教学质量？厦门大学教师分享心得
当机器能迅速提供解答
教室还剩下什么？ 当程序可以评分、辅导、甚至命题
教育工作者的意义在哪里？ 当每位学习者都能拥有专属“智能助手”
求知的真谛是否被重新诠释？
时代洪流中，人工智能融入教学
不是一道可选题，而是一道必须题
厦门大学的四位教师，给出各自的回答
当科技承担了“输送”
教育者更需专注于“激发”
不“禁止”也不盲信，不抗拒也不随波
他们让学生应用AI
更让学生审视AI、分辨AI、驾驭AI
运用AI，更要有掌控AI的本领
今天，小夏带你们一起来
看看他们的“教学现场”
↓ ↓ ↓
AI不是取代教师
而是把实践课从“烦恼”变成“精确”
《电工技术实验》《电子技术实验》
航空航天学院 李继芳
在航空航天学院的电工技术实验课上，曾经是另一种场景：两三位教师面对四十多名学生，这个举手、那个也举手，疑问却大同小异，光指导都忙不过来，更别说记录每位学生的具体表现。自2022年起，工程技术中心率先推行实验教学数字化改革，2024年全面引入AI赋能，2025年由李继芳老师主导的《AI重构实验教学》项目成功入选教育部“人工智能+高等教育”典型应用场景前五十案例。
变化是实在的。当学生碰到难题时，可以先通过智慧课程平台咨询专属AI助教——这个基于教材、课程视频、实验指导说明等语料库训练的智能体，能准确回应大部分疑问，并推荐相关资料。更重要的是，学生操作电机、搭电路、测量数据、调试波形的整个过程，会被系统自动记录。依靠41个监测点，系统从提交正确率、试错因素、速度因素等多维度自动打分，生成每位学生的学习画像。对学生而言，即时反馈帮助及时修正；对老师而言，自动评价大幅提升验收效率，也能快速掌握全班的学习弱项。
李继芳认为，AI不是取代教师，而是把人从重复劳作中解放出来。“老师可以把更多精力放在教学规划上，从知识传递者变为学习引导者、价值观引导者。”她的构想更广阔：希望整个中心转型为“未来学习与创新中心”，学生借助AI生成项目方案，调用3D打印、机床、测试设备等资源实现想法落地，让AI从教学赋能走向实践赋能。
“厦大高小代”：
让抽象代数变得可视、可触、可个性化
《高等代数》
数学科学学院杜妮
当《高等代数》遇上智能体“厦大高小代”，课堂发生了质变。
杜妮认为，AI虽能快速完成演算推导，但教师的真正价值在于培育AI所不具备的深层素养。她专为课程开发的“厦大高小代”智能体便是那座桥梁，自嵌入智能体后，课程日均访问量攀升至5000人次。
“厦大高小代”擅长将线性变换、特征向量等抽象概念动态可视化，当学生面对抽象的线性空间概念感到困惑时，它可以将变换过程栩栩如生地呈现出来。教师可以在此基础上引导学生深入探究高等代数的内在逻辑，从而培养抽象概括与知识迁移的高阶能力。此外，依托背后的知识图谱与能力图谱，“厦大高小代”能够洞察每位学生的学习进度与薄弱环节，从而规划专属的学习路径，推送适配的练习资源，让“千人千面”的因材施教成为可能。
与此同时，杜妮也强调：“AI擅长解决已被清晰定义的问题，却不擅长从复杂现实中发现问题并转化为数学语言。”她鼓励学生主动提出有价值的数学问题，感知数学结构的内在联系，让数学成为解决真实世界难题的工具。新时代的课堂，应当是教师主导、学生主体、人机协同的课堂。
与其防AI，不如用AI放大“人”的美
《基于数字技术的消费者洞察》
新闻传播学院李达军
“与其防AI，不如善用AI。”在李达军的课上，将AI定位为“释放创造力、放大美”的工具，而非简单代写答案的捷径。在教学实践中，他将学生分为“人工组”与“智能组”，分别创作某香水产品的带货文案，创作过程中允许智能组的同学使用AI，“人工组”的同学则禁止使用。结果显示，AI生成的香水文案，并没有人工生成的打动人心。“学生一旦产生了工具依赖，直接把AI输出当答案，作品就会满是‘机器味’，而没有人情味。”为此，李达军要求学生在作业中详细披露使用过程：包括提示词、AI输出、修改迭代全过程，确保学生始终是思考的主体。
“好的新闻作品应该是没有AI味，饱含人情味的。所以我鼓励学生们善用智能体工具，了解、关注弱势群体。”李达军强调，他鼓励学生善用智能体去了解、关注弱势群体，用工具提升效率，但绝不让渡最重要的东西：人赋予的温度。
数字时代不仅对改变了学生的学习方式，也对教师能力提出新的要求。“虽然AI的确帮助学生课前预习，减轻老师课件制作、撰写文书报告的压力，但同时也要求老师掌握新型智能体工具，提高自身的AI素养。”技术发展推动教学内容与教学形式的重构，对教师如何掌握新质生产工具、设计新型教学内容，也提出了新的命题与要求。
在AI的“辅助线”上，画出医学的温度
《生理学》
医学院周宇
在周宇的课堂上，AI不是答案的终点，而是探究的起点。她鼓励学生敢用、善用、慎用人工智能，借助厦大数字化教学平台AI来实时出题、收集学情，精准把握全班知识掌握情况，灵活调整节奏。
在她的课上，部分作业也不再是标准答案，而是要求学生用两种以上AI大模型去解答同一问题，并附上对话过程，再对照课本知识点进行对比分析。预习、复习、制作思维导图、设计互动课件与科普海报……周宇引导学生把AI当作理解生理学抽象机理的脚手架，而非简单的问答工具。
随着AI全面融入教育，教师的角色也在发生转变，从灌输知识的讲授者，变为课堂设计者、学习引导者。她深知，AI可以快速输出理论定义、梳理书本知识点，但医学教育蕴含的人文培育、价值观的塑造无法依靠机器实现，“心怀对生命的敬畏，是医学生不可或缺的素养。”无论技术如何迭代，教学的本质不变，周宇强调：“优秀的AI赋能课堂，应当是技术与内容自然融合，充分调动学生的主观能动性，挖掘学习潜能。”这也是她执教至今不变的坚持。
技术会变，工具会换
但教育的本质不曾动摇：
点燃人，而非训练机器
四位老师，四种答案
同一个方向——
让AI服务于课堂，更服务于人的成长
拥抱变化，更要守住温度
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