智能时代大学转型：技术助推还是体系重构
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教育的过程递进逻辑：从输入到输出的演化
教育的主体互动逻辑：多元参与的协同机制
教育的文化传承与创新逻辑：历史与未来之间的对话
教育的公平与效率逻辑：资源配置的伦理困境与突破
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物质文明与精神文明：内涵、联系及差异
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技术重构教育（一）：四次信息技术变革带来的教育范式变迁
技术重构教育（二）：技术改变“知识如何存在”，教育内容被迫重组
技术重构教育（三）：技术改变“人需要具备什么能力”，教育目标随之迁移
技术重构教育（四）：技术改变“知识权力结构”，教师角色被重新塑造
技术重构教育（五）：技术改变“学习如何发生”，教育组织形态随之改变
技术重构教育（六）：技术改变“可测量的内容”，评价体系随之转型
技术重构教育（七）：技术重构教育的本质不只是教学技术更新，更是人类认知方式的重组
探讨教育起源，思考教育何为（一）引言
探讨教育起源，思考教育何为（二）从人类生存视角来看
探讨教育起源，思考教育何为（三）从社会发展视角来看
探讨教育起源，思考教育何为（四）从思想文化视角来看
探讨教育起源，思考教育何为（五）总结
教育形态的演进：从生存实践走向智能时代
教育是一种有目的培养人的社会活动
教育的根本使命是服务于人类生存与发展
生活、事业与幸福：在理解中不断前行
关于让学生学习并使用AI的重要性探讨
第三轮“双一流”建设的时代定位解析：从回应时代需求迈向引领时代发展
关于教师学习并使用AI的重要性探讨
为什么理念上大家都认同“教育的目的是培养人”，但实践中仍以选拔为主
第三轮“双一流”建设的价值定位解析：在新型生产方式中重塑大学使命
第三轮“双一流”建设：强化人才培养的中心地位，促进学生全面成长
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第三轮“双一流”建设：深化学科交叉与科技创新体系建设
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第三轮“双一流”建设：完善治理体系，推进大学现代制度建设
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高等教育必须进行系统性重塑——《变革高等教育：全球愿景与行动合作》报告简介
第三轮“双一流”建设：融入社会需求，提升服务国家与社会的能力
在爱与规则之间——孩子成长中家庭教育的边界
以全球视野推进高等教育变革——基于联合国教科文组织《变革高等教育：全球愿景与行动合作》的思考
全球化视野下搭建国际人才来华留学桥梁的策略——在北京格学教育集团2026年度盛典上的分享
面向未来的中国高等教育改革路径——基于联合国教科文组织《变革高等教育：全球愿景与行动合作》的政策建议
在爱与规则之间——孩子成长中家庭教育的边界（之一）学龄前阶段：建立安全感与基本规则
第三轮“双一流”建设：深化国际合作，提升全球影响力
一个社会的文明程度不仅取决于物质积累，更取决于精神与理性的进步
在爱与规则之间——孩子成长中家庭教育的边界（之二）小学阶段：培养习惯与责任意识
在爱与规则之间——孩子成长中家庭教育的边界（之三）中学阶段：引导价值观与人生方向
从语言走向文明：国际中文教育的新路径
第三轮“双一流”建设：坚持价值引领，塑造新时代大学精神文化
第三轮“双一流”建设：面向未来的战略路径
什么是“AI for Science”
从“论文至上”到“社会价值”：高校评价体系如何重塑
从“知识传授”到“能力与价值塑造”：大学课堂应如何改变
AI是人类智能的机器实现，不必把AI视作假想敌
普及化时代的高等教育：如何兼顾公平与质量
高考前如何借助AI辅助复习，有针对性提升薄弱学科成绩