高原AI启蒙课：他兴如何让牧区娃爱上人工智能
少年强，则科技强！
少年云，筑科技之梦！
引言
面对数字鸿沟与现实挑战，如何为毫无电脑基础的牧区儿童开启人工智能启蒙？四川稻城金珠镇牧区重点寄宿制学校的他兴老师，依托"少年云"平台，独立研发了校本课程《AI启蒙：牧区的智慧新朋友》。
此文深入剖析该教学实例，探究其如何运用"具象类比-亲身实践-价值思考"的教学模式，将晦涩的AI理念转变为可感知、可操作、有温度的学习历程，为偏远地区AI素养培育贡献了极具借鉴意义的"稻城样本"。
以下资料由稻城县金珠镇牧区重点寄宿制学校他兴老师供稿：
背景探究
在人工智能深刻改变社会格局的今天，AI素养已成为数字时代公民的必备能力。
然而，对于位于川西高原的稻城县金珠镇牧区重点寄宿制学校来说，教育工作者面临的难题格外现实而紧迫。
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该校四年级二班的32名孩子，在接触"少年云"教室前，几乎从未摸过电脑。他们擅长形象思维，对"程序"、"算法"这类抽象概念一无所知；专注时间短暂，稍有操作困难便容易退缩。但同时，他们对高原生活和藏族文化怀有深厚情感与切身体会，习惯小组协作与互帮互助。如何跨越这道巨大的数字天堑，为这些"零基础"的孩童搭建一座通往智能时代的认知之桥，成为他兴老师课程规划的核心课题。
教学实景
近日，在他兴老师的课堂上，一堂《AI启蒙：牧区的智慧新朋友》的课程正在进行。这堂课并未从乏味定义入手，而是通过"少年云"教学系统的"全体广播"功能，向所有学生终端展示了一张高清的藏獒牧牛图。
"同学们，请看大屏。这是什么？我们的藏獒如何协助牧民？它具备哪些本事？"他兴老师提问道。
"是藏獒！""它靠眼睛看管牛群！""用耳朵听从主人指令！""奔过去把离群的牛赶回来！"孩子们基于生活经验争相回答。
"大家回答得真棒！今天我要向你们介绍一位同样拥有'眼睛'、'耳朵'和'大脑'，居住在电脑里的新伙伴，它的名字叫'人工智能'，简称'AI'。"
由此，一场基于生活联想、循序渐进的AI探索征程正式拉开序幕。这堂历时40分钟的课程，完整记录在他兴老师提交的教学设计方案与课堂实录中，为我们观察偏远地区AI启蒙教育提供了珍贵范本。
解决策略与理论架构
他兴老师的教学设计并非凭空而来，而是建立在对学情的精准把握与清晰的AI素养框架之上。其核心策略可归纳为"以形象化解抽象、以实操触发感知、以成就驱动探索、以生活链接科技、以协作弥补个体、以伦理塑造工具观"。
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课程设定了三个层级的教学目标，分别对应三大AI素养维度：
知识领悟（AI实践素养）：学生通过动手操作，体验AI"识图"、"辨音"、"作画"的过程，能用自己语言描述AI的核心功能。
情感参与（AI通识素养——感性认知）：在体验中展现好奇、兴奋等正向情绪，并愿意主动分享。
价值辨析（AI通识素养——规则意识）：认识到AI只是工具，初步树立"应当善用技术"的价值取向。
这一架构确保课程并非浮于表面的"技术演示"，而是指向深层素养的培育。
实施流程与技术路线
他兴老师充分运用"少年云"教室的软硬件设施（教学管控系统、个人耳机、AI平台），设计了紧密衔接的三大体验环节。
AI的"眼睛"——图像辨识（建立"视觉"认知）
技术路线：教师通过"文件推送"功能，将牦牛照片分发至学生端。学生按照"学生演示"的引导，独立完成图片上传与识别。教学亮点：从本地图片到AI识别结果，形成了完整的"指令-执行-反馈"回路。当屏幕跳出"这是一头牦牛"时，孩子们首次真切感受到，电脑程序具备了"看"的能力。
AI的"耳朵"——语音对话（体验"听"与"说"）
技术路线：学生戴上耳机，使用麦克风，先后用藏语和汉语与文心一言展开互动。教学亮点：这是本课最触动人心的环节。当AI用藏文"བཀྲ་ཤིས་བདེ་ལེགས།"（扎西德勒）回应学生的问候时，课堂氛围立刻被点燃。用母语与AI顺畅交流，带来了强烈的文化归属感与惊喜感，技术不再是冰冷的符号，而化身为听得懂乡音的"智慧伙伴"。
AI的"大脑"——智能绘画（探索"创造"边界）
技术路线：师生共同创作描述语（"一位藏族少年在草原上与小牦牛嬉戏，蓝天白云，远处雪山皑皑"），驱动AI生成画面。教学亮点：当一幅幅描绘故乡美景的图画在屏幕上涌现时，惊叹声不绝于耳。这一环节将个人情感与想象（输入）转化为AI生成的视觉作品（输出），让学生亲身体验了生成式AI的"创造力"，也埋下了"人机协作"的种子。
在充分实践后，他兴老师通过结构化的小组研讨（采用《小组讨论任务单》）与反面案例思辨，引导学生将AI能力迁移至"帮家人做事"、"助我们学习"、"让家乡更美"等现实情境，最终达成"AI是工具，须用于正道"的伦理共识。课后"AI小使者"的作业设计，更将课堂所学延伸至家庭与社会，实现了价值的深化与传播。
成效与洞察
透过课堂实录与教学设计中的评价指标反观，本课成效斐然：
认知目标达成：绝大部分学生能顺利完成三项体验任务，并在总结阶段说出"AI会看、会听、会画"等核心特性，部分学生甚至能总结为"聪明的电脑程序"，达到了"高阶水平"。
情感目标超预期：从识别牦牛时的会心微笑，到听到藏语回应的惊喜眼神，再到看到AI生成故乡画面的齐声"哇"，学生的情感投入贯穿全课。小组讨论时，孩子们踊跃贡献创意，展现出强烈的表达欲望。
价值观初步树立：在伦理探讨环节，学生们能明确判断"用AI骗人不可取"，并能结合牧区实际，提出"帮阿爸清点牦牛"、"做翻译"等积极用途，初步建立了"技术向善"的观念。
核心洞察：本案例成功印证了一条关键路径——对于数字技能"零基础"的学习者，AI素养教育完全可以率先开展。通过将繁琐操作简化为点击与发声，将深奥原理融入生动体验，AI启蒙课非但没有成为学生负担，反而凭借其强大的交互性与创造性，成为激发学习热情、巩固基本操作、树立技术信心的绝佳切入点。
总结与前瞻
他兴老师的这堂《AI启蒙：牧区的智慧新朋友》，远不止40分钟的课堂教学。它是一个典范，印证了在资源有限的偏远地区，凭借有温度的教学设计，同样能开展高品质的AI教育；它是一座桥梁，连接了高原孩子与波澜壮阔的智能时代；它更是一颗种子，点燃了孩子们对科技的憧憬与对故乡未来的美好畅想。
当然，AI启蒙只是开端。如何在后续课程中带领学生从"体验者"升级为"创造者"，如何将AI工具有机融入各学科教学，如何构建一个可持续的、契合牧区实际的AI教育体系，是他兴老师，也是全体教育工作者需要不断深耕的课题。
他兴老师在教学设计末尾写道，愿"数字世界的智慧与自然之美常伴你左右"。这或许正是AI教育的终极追求——不是让技术替代人文，而是让技术成为涵养人文、助力成长的温暖力量。
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（稿件来源：本文根据稻城县金珠镇牧区重点寄宿制学校他兴老师的教学实践整理，所有案例素材均源自真实教学场景）