AI助力初中历史情境教学——以《五四运动》为例
【摘要】目前，国内关于AI（人工智能）在教育领域的研究不断增多，但将人工智能与教学深度融合的实践探索仍相对有限，更多停留在理论层面。本文以《五四运动》为例，借助数字化AI参与教学设计，帮助生成历史课所需的情境内容，并通过即时反馈支持教学过程中的个性化评价。借助AI完成情境构建与动态回应，从而推动教学与评价的一体化落地。实践结果表明，AI能够提升历史教学效率，同时也存在若干需要持续应对的难题。
【关键词】历史教学；五四运动；人工智能；情境教学
一、AI赋能历史课堂的价值与优势
随着技术应用不断加深，课堂形态也在随之更新并与时代脉搏保持一致。以中国大学慕课（MOOC）、学习通等线上平台为例，它们扩展了高等教育的资源供给与学习路径，使学习形式更为丰富。同时，国家中小学社会教育平台、线上直播教学等内容也逐步进入日常教学场景，并与课堂需求形成更紧密的衔接。然而，人工智能（AI）的进入无疑是教育领域的一次重要变革。关于AI在教育中的应用，其探索最早可追溯至20世纪60年代所研发的智能教学系统：借助图形用户界面与教育材料交互，相比传统历史课堂，采用AI辅助教学往往具备多方面的突出效果。依托海量资源库，系统能够依据学生的学习基础匹配合适的学习内容；通过对数据的分析处理，帮助教师把握学情。许多原本较为繁琐的程序性工作可由AI承担，从而减轻教师负担，便于教师把精力更多投入到学生差异关注与课堂互动之中。基于这些核心价值，本文以《五四运动》为切入点，围绕教学设计、课堂实施与教学评价三个关键环节展开讨论，进一步说明其实施效果与现实挑战。
二、AI融入历史教学的理论支撑与实践概况
在理论层面，杨宗凯等学者提出了“人机生”三元教学模式等观点，并形成了人机互动等相关理论，促进教育方式的转向。结合情境学习理论、个性化学习理论等，在教学过程中借助AI开展史料筛选、情境创设与个性化评价等工作，为历史学习提供支架。在实践层面，部分学校已开始尝试并取得一定进展，通过在课堂中引入AI，使教学过程更具生动性与趣味性。
在历史学科的具体教学中，尤其是面对《五四运动》这类需要史料检索与情境复原的内容，教师在选择AI工具时应综合评估其教育适配程度、文本处理能力以及历史场景生成水平。本研究在初中历史教学中采用Kimi智能助手与即梦进行探索实践。其中特别是，Kimi智能助手能够从丰富的数字化资源中快速检索并给出较为准确的信息，具备较强的文本检索能力；即梦则借助计算机图形学、数据分析与人工智能算法等技术手段，能够重现或创造特定历史时期的场景，从而体现出较强的场景生成能力。
三、以《五四运动》课堂为例的实践路径探索
由于历史学科的学科特点，教师在教学中常会遇到一些具体难题。例如，面对浩繁的史料库，如何选取更适合学生的材料：既要满足学生的个性化需求，又要贴合学生的最近发展区？同时，所选史料怎样才能既具备代表性，又能有效训练学生的历史思辨能力呢？
（一）教学设计：史料甄选与问题链条
围绕课标要求开展《五四运动》教学，引导学生了解五四运动的基本史事，理解五四精神的内涵，进而认识五四运动是中国新民主主义革命的起点。关于五四运动的史料类型多样且数量庞大，如1919年巴黎和会中中国外交失败相关电文、《中报》《大公报》的报道、北洋政府公报，北京中等以上学校学生联合会《罢课宣言》、《新青年》相关文章，学生游行的照片、回忆录以及大量视频资料等；但要让史料真正服务于学情，就必须进行细致筛选。教师可在Kimi中选择学术搜索，锁定与五四运动基本史事对应的材料并设置使用范围与具体要求。Kimi能够根据学生的基础水平推荐相应的史料组合，并附带资料来源信息，这对提升课堂效率具有显著帮助。
在完成史料检索并获得大量材料后，结合八年级学生的实际情况，可将史料在使用方式上划分为宏观、中观与微观层级。宏观层面可采用《凡尔赛和约》第156条节选并设置问题：该条约第156条具体把德国在山东的哪些权益交给了哪个国家？通过这一环节加深学生对文本的理解，训练其史料解读能力。中观层面可选取上海《中报》5月6日头版标题并提出问题：标题中所呈现的“赵家楼”与条约内容之间存在怎样的因果联系，从而引导学生形成更清晰的历史思维。微观层面可使用罗家伦日记以及上海工人罢工电报，追问罗家伦为何使用“血书”而非“墨书”。如果你是电报中的上海工人，当看到同伴被捕之后，你会如何选择投票：继续罢工，还是立即复工？在百年之后，你又能否用一句话写出一条“新五四宣言”，并保留原口号里你认为最关键的哪个词？通过“史料包+问题设计+学生活动”的组合方式，让八年级学生在45分钟内完成一次从观察到追问、再到交流对话的完整历史思维闭环。AI能够为教师提供教学设计思路，通过多轮互动生成提示并提出要求，对教学设计进行基于数据的迭代优化。但需要强调的是，AI生成的方案并不能完全直接搬入课堂，往往缺少整体结构与情境衔接。因此仍需教师结合自身经验创设问题情境，突出历史教学的主线，强化问题链条的设计，让学生真正成为学习主体，进而构建充满人文关怀的历史课堂。
未完待续.....