人工智能走进课堂，教师该如何定位？

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华东师范大学陈玉琨教授曾说过一句话，让我思考良久：

“人工智能时代，把知识传授交给机器，把人格培养留给教师。”

知识传授交给机器？那教师该做些什么？

🤖 先谈“知识传授交给机器”。

陈教授描述了一种翻转课堂的模式：课前，智能平台向学生推送预习内容——知识讲解视频、思考练习、互动测验，学生自主学习，系统实时记录学习数据，将问题汇总反馈给教师。课堂上，教师无需再讲解基础知识，直接针对学生的问题进行解答。

这与我的实践不谋而合。

班上的张同学和王同学，遇到不理解的古诗注释、诗人创作背景，直接询问智能工具，立刻就清楚了。他们并非在寻找答案，而是在提出问题。主动质疑本身就是最高效的学习方式。

我班上使用APP进行朗读背诵打卡，系统后台能显示谁完成了、谁未完成、哪里出现错误。这些工作，以前需要我逐一倾听、逐一记录，如今由系统代劳。

还有作文批改——我录制一段批改建议，学生随时回听修改。以前说完就忘记，现在可以反复聆听。这不是机器取代我，而是机器帮我把“教书”的环节做得更精确、更高效。

知识传授这件事，人工智能确实比人类做得更好。它不知疲倦，不会偏颇，全天候在线。

❤️ 那么什么是“人格培养”？

陈教授指出，教育具有三个特性：不可守恒、不相对称、不可预测。

萧伯纳那句话你听过吗？“你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，一人还是一个苹果。你有一个想法，我有一个想法，交换一下，一人就有两个想法。”

知识传递不可守恒——一加一可以大于二。交换过程不对等——同样的道理，对不同的人效果截然不同。结果不可预测——你永远无法预知哪句话会在哪个孩子心中生根发芽。

这些，人工智能做不到。

🌱 我举几个实例。

📌第一件：病毒式传染背诵法。

我设计了一个游戏：你背诵完某首诗，去考其他同学。他背诵完了，再去考下一个人。每天5个“病毒源”，每篇分值各异，考过别人可以签字排名，最终按得分喂养电子宠物。

这个游戏契合了认知心理学的几个原理——指数级增长、主动检索、间隔复习。智能工具可以推送背诵任务，但它无法让孩子从“被迫背诵”转变为“主动去考别人”。那种“考官”的身份认同，那种“我也能考别人”的兴奋劲，只有人与人之间才能产生。

📌第二件：文明之旅的课堂分享。

罗振宇的《文明之旅》讲到了“名单社会”——元祐党人碑的故事。学生观看后在班上分享，一位说“名单会给人贴标签”，另一位补充“分等级反而让所有人更焦虑”，还有一位说“我们塑造工具，工具也反过来塑造我们”。

全班讨论到最后，一个孩子说了句话让我怔住：“名词把你冻在冰块里，动词让你在世界里自由游泳。”

四年级的孩子，说出这样的话。

智能工具可以讲述这段历史，讲得比我好。但它看不到那个孩子说这句话时眼中的光芒，也接不住那一刻教室里的寂静。那种寂静，就是教育在发生。

📌第三件：复习期间，他在写小说。

期末复习，大家都在刷题，张同学却在写小说。我没有阻止他。

前言里他写了一句话：“在漫长的岁月中，唯有读书或写书才能让自己不孤单。”

四年级。

我跟全班说：谁说小朋友不能写书？想做的就去做吧。

智能工具可以教他写作技巧，教语法、教结构。但它不会在那个孩子拿着旧本子开始写的时候，说一句“换个漂亮本子吧”。也不会在他写完前言后，在班上念出来，让教室安静片刻。

那种被看见的感受，只有人能给。

⚡ 陈教授还提到一个概念：皮格马利翁效应。

1968年，罗森塔尔在一所小学做了实验：随机抽取20%的学生，告诉教师“这些孩子是大器晚成者”。8个月后，这些被标记的孩子智商提升显著高于其他人。

为什么？因为教师相信了。相信之后，行为就改变了——更多眼神交流，更多提问机会，更耐心的等待。

期望，会改变一个人。

课堂上我经常说“你一定要自信，very good，很自信”。这句话智能工具不会说，即使说了也没有分量。因为孩子知道，说这句话的人是每天注视着他、等待他、信任他的教师。

💡 所以，人工智能来了，教师到底该干什么？

把知识传递交给人工智能，把人与人的连接留给自己。

人工智能能讲清楚古诗的注释，但做不到让一个孩子从“被贴标签”到“我偏要做动词”。

人工智能能推送背诵任务，但做不到让一群孩子拿着签字表满教室跑，笑着考别人。

人工智能能批改作文，但做不到在班上念一个四年级孩子的前言，让教室安静片刻。

知识传授的事，人工智能越来越强。

人格培养这件事，只有人能做。

💬你觉得人工智能时代，教师最不可替代的是什么？

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