人工智能助力高中英语教学实践荣获市级一等奖
【摘要】随着教育信息化不断深化，人工智能的快速崛起为高中英语教学革新注入了新动力。新课标强调，要充分利用现代教育技术对教学的支持与服务作用，推动核心素养培育目标的实现。教师需树立信息化教学意识，借助人工智能在资源整合、互动设计及数据分析等方面的长处，驱动教学变革。本文分析高中英语教学现状，从教学流程、教学方法、课后服务及教学评价入手，提出人工智能赋能高中英语教学的策略，并结合实践进行反思总结，旨在为教师运用人工智能开展高中英语教学、提高教学质量与成效提供借鉴。
【关键词】高中英语；人工智能；教学创新
传统高中英语教学面临方法单一、资源有限和评价滞后等困境，难以适应学生多样化学习需求及新课标的核心素养要求。人工智能在教学互动、资源整合和评价反馈等方面具备突出优势，为高中英语教学创新提供了动能。如何实现人工智能赋能高中英语教学，促进其从知识灌输转向能力塑造，是当前英语教育领域的关键课题。本文聚焦外研社版高中英语教材，结合具体教学实例，探索人工智能赋能高中英语教学的策略，为高中英语教学改革提供新视角。
一、传统高中英语教学现状
（一）教学模式僵化
传统高中英语教学常采用“教师讲授—学生听讲—课后作业”的单向模式，教学内容以教材文本为主，缺乏知识整合。课堂上，教师掌控节奏，侧重语法规则和词汇释义讲解，学生被动接收知识，难以深入参与知识建构。例如，在必修第一册“Unit 1 Anew start”教学中，教师将文本翻译、语法、词汇作为重点，结合教材和习题讲解，未挖掘贴近学生生活的教学资源，导致学生理解浮于表面。组织讨论“Schoolclubs”时，因课堂时间有限且缺乏互动工具支持，教师仅让少数学生发言，多数学生沦为旁观者。这种模式违背新课标“以学生为中心”的理念，既无法激发语言运用热情，也难以培养跨文化沟通、批判性思维等核心素养，难以达成育人目标。
（二）学生学习体验枯燥
学生作为学习主体，其体验深刻影响学习态度和效果。当前，学生英语学习主要依赖课堂和家庭，但两者均缺少真实语言互动环境，且形式单一。从语言输入看，学生阅读语篇和听力材料高度统一，忽略个体差异，难以满足能力提升和基础巩固等个性化需求。同时，信息化时代，学生渴望通过新闻报道、短视频等渠道了解社会，但教师未充分挖掘鲜活教学资源，无法满足多元化需求。从语言输出看，教学忽视实践应用，口语练习多为固定对话和跟读，缺乏真实交际场景训练，导致学生实际开口困难甚至不愿说英语。写作训练也以教材和试卷主题为主，题材刻板，难以激发创作兴趣。
（三）教学评价反馈延迟
作业批改和阶段性测试是高中英语主要评价方式，存在反馈周期长、维度单一、忽略学习过程等问题。一方面，作业批改效率低，教师手动批改需1~2天才能反馈，学生收到后很少及时修正，多依赖课堂讲解，导致问题积压。另一方面，评价维度单一，作业和测试侧重词汇、语法等知识巩固，未能考查文化意识、学习能力和思维品质等素养，无法全面反映核心素养发展。此外，忽视过程性评价，偏重结果性评价，教师常针对共性问题讲解，难以顾及个体问题。这种滞后评价既不能及时解决学习难题，也难以帮助教师精准调整策略，影响教学效果。
二、人工智能赋能高中英语教学的实践探索
（一）重塑教学流程，激发主动学习
新课标强调以学生为中心，教师应引导学生基于已有经验自主学习。人工智能可通过推送个性化资源和优化互动重塑流程，凸显学生主体作用。以必修第一册“Unit 1Anew start”为例，教师结合“Starting out”“Understanding ideas”“Using language”三部分，利用人工智能重构课前、课中、课后流程。课前预习阶段，教师借助国家中小学智慧教育平台分析学生过往数据，科学分层并推送资源。例如，基础薄弱学生完成校园生活词汇任务；能力较强学生观看高中校园生活视频，填写“期待和可能问题”问卷，引导学生关联自身经验。教师通过平台统计预习数据，作为教学参考。根据预习情况，学生对词汇掌握较好，需提升语言应用能力。对此，教师运用人工智能工具（如豆包）模拟新生和高年级学生对话场景，让学生在情境中练习口语，提升表达能力[1]。此外，预习中学生对“Schoolclubs”兴趣浓厚，教师设计小组讨论，在平板上实时记录发言，提取高频词汇和典型错误，课后生成可视化报告，作为学生自评和教师复盘的依据。针对课后学习，教师利用平台布置分层作业，满足个性化需求，并用AI推荐模板布置趣味实践作业“校园手册制作”，促使学生通过多元作业深化主题认知。
（二）革新教学方法，改善课堂效果
在人工智能背景下，教学方法创新是高中英语课堂革新的关键要素[2]。教师应利用人工智能在资源整合、互动设计和数据分析上的优势，创新方法，提升效果。以必修第二册“Unit 6 Earth first”为例，单元主题为“环境保护”，涵盖鲨鱼保护、全球变暖等内容。结合“Dealing with global warming”，教师用豆包整合视频、图片等可视化资源，让学生了解全球变暖影响。学生还可通过VR设备进入虚拟环境，直观观察冰川融化和海平面上升对沿海城市的冲击，平台同步推送英文解说：“The sea level rise will threaten 100 million people by 2050.”，以及互动问题：“What can we do to reduce carbon emissions?”。真实情境创设强化语言输入，深化情感体验，有效培养环保意识。此外，教师围绕主题设计“Should we keep sharks in aquariums?”辩论活动，培养跨文化沟通和思辨能力。活动中，教师运用百度小度（教育版）实时监听发言，从发音准确性和逻辑连贯性评分，给出改进建议。学生根据反馈改进语言输出，并使用对话模板交流，形成输入输出闭环。
（三）延伸学习空间，优化课后服务
人工智能可打破传统课堂空间限制，借助多元资源和多种技术，延伸学习空间，优化课后服务，实现课内外联动。以必修第三册“Unit 3 The world of science”为例，教师发现学生对科技发明兴趣浓厚，便利用DeepSeek整合分层资源，依托国家中小学智慧教育平台推送。为基础层学生推送科技发明故事“The invention of the smartphone”，附生词注释和音频；为提升层学生推送TED-Ed科技演讲“How AI invents new things”，匹配AI生成阅读任务单，引导深度思考；为拓展层学生推送《科学美国人》青少年版文章或网站链接，鼓励自主探究前沿资讯。这一设计在巩固知识基础上拓展视野，契合新课标培养终身学习能力的要求。此外，教师可指导学生运用人工智能复习训练。例如，用Kimi梳理单元内容生成思维导图，帮助建构知识体系；用DeepSeek生成阅读语篇如“3D printing in medicine”，链接单元知识点，匹配2道阅读题查漏补缺；用扇贝单词App围绕“科技词汇”生成专属词汇表，通过间隔重复记忆法巩固记忆。
（四）健全评价机制，持续优化教学
核心素养培养下，高中英语教学需突破单一知识考查，覆盖语言能力、文化意识和思维品质等素养。同时，新课标强调“教、学、评”一体化，教师应发挥评价的诊断和导向作用，注重以评促学、以评促教，通过实时持续反馈帮助学生调整认知，优化教学。人工智能赋能评价可进行多维度数据采集、实时批改和个性化反馈，实现多维度、动态和精准评价。以必修第二册“Unit 2 Let’scelebrate!”为例，教师布置“给国外笔友写信介绍favouritefestival”写作任务，用豆包从三维度评分：一是内容完整性，是否体现节日习俗；二是语言准确性，词汇拼写和时态是否一致；三是结构逻辑性，段落衔接是否自然。同时生成改进建议，及时反馈，学生修改后再次提交。这种评价缩短反馈周期，让学生及时纠错，也为教师减负。又如，教师组织“Chinese and Western festivals”讨论，实时记录发言，除评价词汇拼读和语法外，通过语义分析评估文化包容度和逻辑清晰度，生成多维度报告。结合报告，学生了解薄弱之处，调整学习规划；教师明晰教学重难点，提供个性化指导。
三、人工智能赋能高中英语教学的实践启发
（一）整合人工智能技术，开展个性化教学
人工智能与高中英语教学深度融合，为个性化教学提供强力支撑。实践中，人工智能系统实时采集分析学习数据，助力教师科学分层，针对性开展活动[3]。例如，教师结合课前预习反馈，发现学生对“Schoolclubs”兴趣浓厚，便组织小组讨论。教师还可用人工智能分层教学，精准推送资源，实现因材施教。例如，在“The world of science”课后拓展中，教师用DeepSeek为不同水平学生提供资源，用扇贝单词App生成专属词汇表，让每个学生获得合适资料，既巩固知识又激发积极性。实践中，人工智能技术应用需结合教学实际，不脱离需求，确保个性化教学服务核心素养培养。
（二）调整教师角色，践行以学生为本教学观
新课标强调以学生为中心，人工智能赋能教学使学生成为学习主体，从被动接受转向主动探究。例如，在必修第二册“Unit 6 Earth first”教学中，教师用人工智能整合可视化资源，创建虚拟情境，引导学生就“全球变暖”“鲨鱼保护”等话题讨论辩论，促使自主建构知识。同时，将人工智能技术应用于教学，加强师生和学生间互动。以豆包为载体开展模拟对话、主题口语交际等活动，让每个学生有机会开口说英语，打破少数参与多数旁观的局面，充分调动积极性和参与度。