AI驱动小学语文阅读素养提升的机制与教学探索

重庆市教育科学规划课题论证活页

课题名称：AI驱动小学语文阅读素养提升的机制与教学探索

本表参照以下提纲撰写，突出目标导向、问题意识、学科视角，要求逻辑清晰，层次分明，内容翔实，排版规范。

1.选题说明：选题所研究的具体问题、研究视角和核心概念（300字以内）。

2.选题依据：国内外研究现状评述，选题意义和价值。

3.研究内容：本课题的研究对象、主要目标、重点难点、研究计划及其可行性等（框架思路要列出提纲或目录）。

4.创新之处：在学术观点、研究方法等方面的特色和创新。

5.预期成果：成果形式、宣传转化及预期学术价值和社会效益等。

6.参考文献（限填10项）。

一、选题说明

本课题扎根小学语文课堂教学实践，融合新课程标准对数字阅读、信息处理及语文核心素养的培育导向，借助智能技术融入课堂的教育数字化浪潮，聚焦数字阅读教学偏重工具而忽视素养的实际挑战，探索人工智能与小学生数字阅读素养的整合途径。研究分析技术支撑阅读素养的内在机制，梳理当前教学难点，构建符合小学阶段特点的实用教学路径，并将数字阅读素养细化为数字阅读感知、多元文本解析、批判性思维探索、个性化创意表达四个层面，充分考量小学生形象思维活跃、认知层级尚浅等成长特性，着力课堂教学的精细落实。

课题界定两大核心概念：轻量级、安全可控、适合基础教育的AI教学辅助工具；借助数字设备进行多元阅读所培养的综合语文能力。研究旨在弥补现有教学偏重形式忽略素养、侧重展示忽视原理的不足，为新课标引领下小学语文数字阅读教学的优化提供切实可行的实践方案。

二、选题依据

（一）国内外研究现状评述

1.国外研究现状

2.国内研究现状

伴随我国教育数字化战略的深入实施，人工智能与基础教育学科教学的深度结合成为教研焦点，国内学术界围绕AI助力小学语文阅读教学的研究数量逐年上升，现有成果主要聚焦课堂应用方法、教学模式革新与实践操作探索，为本研究奠定了坚实的前期基础。周彦汝（2025）在相关研究中指出，传统小学语文分级阅读教学面临资源匹配无序、分层指导不足、学情掌握模糊的普遍问题，而人工智能凭借精准学情分析、资源智能归类、任务分层设计的优势，可全面改进小学语文分级阅读教学系统，为小学语文精准化阅读教学实践提供崭新思路与方法支持。庞亚萍（2025）深入一线小学语文课堂，通过大量日常教学案例证明，生成式AI能够利用图文转换、语音解析、情境模拟、生活关联等功能，构建“文字文本—视觉画面—生活情境”的立体阅读通道，有效减轻小学生抽象文本的理解障碍，明显增强学生数字阅读的课堂投入感、参与度和阅读热情。在深度阅读教学研究方面，张敏（2026）针对小学语文深度阅读流于表面、课堂互动单调、思维发展不足的困境，指出生成式AI可通过问题链设计、文本深层剖析、思维阶梯引导等功能，打造“技术支撑—文本深读—思维提升”的循环教学模式，协助学生实现从理解文字到领会内涵、升华思维的跨越。此外，李娟（2026）、王雨桐（2026）等学者也分别从整本书阅读、跨学科阅读等角度，探讨了AI在小学语文阅读教学中的运用价值，进一步拓展了相关研究体系。

尽管现有研究成果颇丰，但结合新课标素养培育要求与一线实际教学情境来看，当前学术界研究仍存在较明显的短板与空缺。其一，研究视角浅显，多数研究仅关注生成式AI的工具应用价值与课堂形式翻新，着重说明AI能做什么、如何运用，却未深入剖析技术赋能数字阅读素养四大维度提升的内在机制，对技术如何影响学生认知、如何驱动素养发展的底层逻辑解释严重欠缺，研究缺乏理论厚度。其二，研究内容趋同、普遍性强，多数成果为通用教学策略，未结合小学低、中、高三个学段学生的认知规律、阅读基础、思维特征的差异进行细化研究，针对低年级识字量有限、中年级侧重理解、高年级侧重思辨的学段匹配性不足，实践指导性较弱。其三，研究体系分散，现有研究多为零散的课堂实例、单一教学策略，缺乏系统化、全过程的教学实践框架，同时缺少可量化、可观察的素养评价体系，无法实现教学实施、效果监测、持续优化的闭环。其四，研究忽略技术局限问题，多数研究片面强调AI的赋能优势，未关注技术滥用、过度替代学生思考带来的负面教学影响。综上，本课题立足本土小学语文教学实际，聚焦机制深究、学段细分、体系构建、边界控制，能够有效填补现有研究的诸多空白，具备显著的研究价值与创新潜力。

1.理论意义

从理论层面分析，当前国内小学语文数字阅读素养培育的相关理论研究较为零碎，多数研究偏向传统阅读素养或通用数字素养，专门适配生成式AI赋能情境、贴合小学语文学科特点的细分理论体系尚未建立。本研究系统梳理生成式人工智能的技术特征、小学语文阅读教学的学科规律与小学生数字阅读素养的培育逻辑，清晰阐明技术、学科教学、核心素养三者之间的内在联系与协同关系，明确生成式AI赋能素养培育的核心运作机制、多元影响路径与合理应用边界，有效填补该细分领域的理论空缺。同时，本研究严格依据小学低、中、高学段的认知层级与语文课程标准要求，细化不同学段数字阅读素养的分层培育标准与能力发展体系，打破当前数字阅读素养培育无分层、无梯度、无标准的理论困境。此外，本研究将建构主义学习理论、分层教学理论、技术赋能教学理论与小学语文数字阅读课堂深度融合，实现理论与学科实践的精准对接，进一步丰富人工智能与小学语文深度融合的教育理论体系，为后续同类课题研究、学科数字化转型研究提供全新的理论借鉴与逻辑支撑。

2.研究难点

本研究在实践推进过程中存在两大核心难点，也是研究需要重点突破的问题。第一，技术赋能与学生自主思维的平衡控制难点。生成式人工智能具备强大的文本解读、问题解答、内容生成能力，若应用不当极易出现技术过度赋能、替代学生思考的问题，导致学生依赖AI获取答案，丧失自主阅读、独立思考、主动探究的能力，违背语文阅读教学“以生为本、思维育人”的核心目标。如何精准界定AI的辅助边界，让AI成为阅读支架而非思维替代品，实现技术赋能与学生自主探究的有机平衡，是本研究的核心难点之一。第二，数字阅读素养的量化评价难点。小学生数字阅读素养涵盖感知、理解、思辨、表达多个维度，其中思辨能力、审美能力、创意表达能力均属于隐性素养，难以通过传统习题、打卡数据进行量化评判。如何构建一套兼顾量化数据与质性评价、覆盖全学段、多维度、科学化的评价体系，实现学生数字阅读素养培育效果的可观测、可量化、可追踪，破解当前数字阅读教学评价模糊、重结果轻过程的难题，是本研究另一大核心难点。

2.实践意义

从一线教学实践层面分析，当前小学语文数字阅读教学已全面普及智能终端、线上阅读平台等数字设备，但教学质量普遍良莠不齐，存在诸多亟待解决的现实问题。日常教学中，多数教师开展的数字阅读仅停留在“电子读课文”的浅层阶段，学生多为被动浏览、机械跟读，存在阅读浅层化、思维惰性化的问题；同时教师难以兼顾班级学生的个体差异，数字阅读资源推送同质化严重，无法适配不同层次学生的阅读需求；受课堂时长、教学精力限制，教师无法对每位学生进行个性化阅读指导，导致优生阅读深度不足、学困生阅读困难重重；此外，当前数字阅读教学评价方式单一，多以简单的阅读打卡、习题检测为主，无法全面评价学生的阅读思辨能力、文本解读能力与创意表达能力，严重制约数字阅读素养的有效培育。本研究构建的分层化、闭环式AI赋能教学实践体系，能够精准破解上述教学痛点，帮助一线语文教师科学、规范、适度地运用生成式AI工具，开展分层、精准、深度的数字阅读教学，引导学生摒弃浅层数字浏览，走向深度阅读与思辨探究。同时，本研究整理的标准化教学流程、分学段案例模板与评价工具，能够大幅降低教师AI数字教学的技术门槛与备课成本，为小学语文阅读教学数字化转型提供可直接落地、复制推广的实践范式，切实推动语文课堂数字教学从“形式数字化”向“素养数字化”提质升级。

三、研究内容

（一）研究对象

本研究的核心研究对象聚焦三大维度，覆盖课堂教学、学生素养、教师教学三大主体，全面贴合小学语文数字阅读教学的真实场景。第一，以小学1-6年级常态化数字阅读教学课堂为研究场景对象，涵盖课内精读、课外泛读、整本书数字阅读、群文数字阅读等多元课型，全面捕捉当前数字阅读课堂的教学模式、实施流程与现存问题。第二，以小学生数字阅读素养发展现状为核心研究主体，严格划分低、中、高三个学段，其中1-2年级低年级学生侧重数字阅读感知、基础文本认读能力培育，3-4年级中年级学生侧重文本解析、信息筛选能力提升，5-6年级高年级学生侧重思辨探究、创意表达素养进阶，针对性研究各学段学生的素养短板、认知特点与发展需求。第三，以一线小学语文教师生成式AI教学应用现状为研究对象，重点调研教师AI工具认知程度、课堂应用能力、教学误区、技术使用困境等内容。同时，研究全程兼顾城乡小学办学差异、数字设备配置差异、师生数字能力差异，保证研究样本全面、贴合真实教学现状，杜绝研究脱离一线、悬浮空泛的问题。

（二）主要研究目标

1.系统梳理当前小学语文数字阅读教学现状，明确学生数字阅读素养短板与AI技术应用存在的现实问题。

2.深度剖析生成式人工智能赋能小学生数字阅读素养培育的内在机制，厘清技术对阅读感知、文本解析、思辨探究、表达输出四大素养维度的赋能逻辑。

3.构建适配不同学段的AI赋能小学语文数字阅读教学实践体系，包含教学流程、实施策略、分层方案与评价机制。

4.通过教学实践验证体系可行性，形成标准化教学案例与实施模板，为一线教学提供实践参考。

（三）研究重点与难点

1.研究重点

本研究的核心重点包含两大核心板块，也是本课题研究的核心价值所在。第一，系统剖析生成式AI赋能小学生数字阅读素养培育的内在机制，这是本研究的理论核心。本研究将精准对应数字阅读感知、文本解析、思辨探究、表达输出四大素养维度，逐一厘清生成式AI个性化适配、智能交互、多模态解析、动态评价等技术功能与各素养维度的适配关系、作用路径与进阶逻辑，明确技术如何介入学生阅读认知过程、推动学生阅读能力梯度提升，从根本上解决现有研究机制模糊、逻辑不清的问题。第二，构建分学段、可落地、可复制的AI赋能数字阅读教学实践框架，这是本研究的实践核心。研究严格对标统编版小学语文教材各学段阅读教学重难点、新课标素养培育目标，结合低、中、高学段学生的认知差异，搭建差异化的教学目标、实施流程、课堂策略与应用场景，确保整个实践体系贴合教材、贴合学情、贴合日常教学，能够直接应用于一线小学语文数字阅读课堂。

（四）研究框架与提纲

第一章绪论

1.1研究背景与研究缘起

1.2国内外研究现状与评述

1.3研究意义、研究内容与研究创新

1.4研究思路与研究方法

第二章核心概念与理论基础

2.1核心概念界定（生成式人工智能、小学语文数字阅读、数字阅读素养）

2.2理论基础（建构主义学习理论、分层教学理论、技术赋能教学理论）

第三章小学语文数字阅读教学现状调研与问题分析

3.1调研方案设计（问卷、访谈、课堂观察）

3.2学生数字阅读素养现状分析

3.3教师AI赋能阅读教学应用现状

3.4当前教