人工智能浪潮下教育如何转型？2026全球AI峰会专家热议

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2026全球人工智能峰会于7月17日至20日在上海举办。AI时代的教育革新、智能技术与教学的深度结合成为核心议题。众多海内外知名学者在论坛上进行了深入探讨与分享。

今年4月，教育部联合5部门发布《“智能+教育”行动方案》；5月，在全球数字教育大会上，《人工智能教学伦理参考框架》亮相；7月，在2026全球AI峰会上，“AI赋能教育”成为焦点。致力于教育、科技、人才一体化发展的中国，正积极突破传统专业界限与培养模式的惯性，加速推出创新措施，以更有效地应对这场人才培育中的AI挑战。

课堂注意力分散、学生依赖AI完成作业，AI引发的教育变革并非可选之项，而是必须面对的任务

中国科学院院士、清华大学校长李路明：在AI时代，高等教育遭遇严峻考验。当信息获取极为便利，大学的独特价值何在？当学生拥有近乎全能的“导师”，大学教师应如何引导他们？大学的宗旨如何达成、大学的意义如何展现？怎样塑造能驾驭AI时代的人才？这是当下每所高校的管理层、教师和学生都需反思的问题。

中国科学院院士、上海交通大学校长丁奎岭：近年来，课堂中学生注意力低下的现象屡见不鲜，这对教学构成巨大挑战。AI为学生开辟了多元学习渠道，课堂不再是唯一知识来源，传统的“填鸭式”教学已难以为继。学生求学时应侧重于记忆数据还是领悟原理？我们正积极探索新的教学模式。例如，教师可否仅用部分课堂时间阐释概念，将更多时间留给师生互动、学生协作以及人机交流，这或将成为未来教学的一种形态。

中国科学院院士、清华大学人工智能学院院长、图灵奖获得者姚期智：无论是学生、教师还是高校管理者，都必须正视一个事实：未来三至五年间，数学、物理等高度创新的学科，其研究方式与评判标准将发生翻天覆地的变化。新挑战已迫在眉睫，若固守传统育人与科研方法，势必难以保持竞争优势，这场时代变革中，墨守成规者无法胜出，这一点值得所有人警醒。

AI时代需塑造何种人才？教育应从“传授知识”转向“解决问题”吗

丁奎岭：有研究指出，在AI时代，学生仍需着重提升语言、社交、问题解决、批判性思维、记忆、感知、动手操作、人机协作等方面的能力。这要求学校课程设置、人才培养方案全面革新，其中传统学科需实现智能化升级，尤其要突破固有教学理念，借助“交叉融合”拓展传统学科的成长空间。

上海包玉刚实验学校技术与创新学科负责人薛弘毅：在传统校园中，最聪慧的学生常被视为最优秀。但当AI在众多任务上超越人类时，更关键的问题转为：谁值得信赖并能承担职责？这是AI无法替代我们的地方。AI缺乏“切身感受”，它永远无法像人类那样扛起责任。因此，在校内我们投入大量时间精力进行品德培育、服务学习，以及开展能切实帮助真实用户的创新项目。我们期望培养的学生能赢得信任，肩负起日益重大的责任。

上海市徐汇区教育局局长周刚：两种新兴的人才模式有助于我们理解学校必须进行的转型。第一种模式叫OPC（单人企业），即个人借助AI工具，独立完成市场分析、产品构思、技术开发、运营交付的全流程任务，形成自给自足的独立商业闭环。第二种模式叫FDE（前沿部署工程师），在技术与业务的交汇处“转译”需求、“协调”方案、“验证”价值。这两种人才需要什么？不是标准答案的记忆力，而是主体性界定能力、场景融入能力、跨学科整合能力、工程化迭代能力。这些能力，恰是我们现有教育体系最缺乏的，也是AI最难直接赋予的。人工智能时代，青少年的核心竞争力，正从“知识获取的速度”转向“定义问题的深度”，从“答案记忆的精准度”转向“提出问题的独创性”。

重构课堂与教师角色，“人机共育”新形态正在显现

李路明：2025年12月，17所高校与8家科技领先企业及科研机构共同发起创立人工智能开放联盟，期望通过联盟共享共建的方式联手应对挑战，交出这个时代中国大学的答卷。清华大学建设的学堂在线平台拥有1.67亿学习者，汇集了全球1.2万门慕课课程。在此基础上，清华与全国高校共建了7.8万门AI辅助教学的课程，同时打造了149个学科知识引擎。

姚期智：“名师出高徒”的说法流传已久，如今身处变革洪流中，这一点变得格外重要——唯有优秀的教师能主动顺应时代、改进育人方式，为学生树立典范。此外，人机协同合作已成为全新科研常态，也将彻底改变教学模式。人工智能能赋能现有学科的教学与科研，未来的课程体系、学术评价标准都需经过审慎的重新设计。高校应提供前沿完备的工具、科研平台与配套资源，在教学科研中融入人工智能安全理念，规范相关伦理行为。

中国科学院院士、华东师范大学校长马余刚：每名学生都随身拥有AI“助教”，AI掌握的知识广度甚至超越授课教师，对于师范院校而言，教师的存在意义需重新审视。传统教师兼具经师与人师双重身份，经师负责传授专业理论知识，人师承担启发学生人生、塑造品格的职责。未来，人机共生共进，机器也将承担起辅助教学的角色，教师还要教学生“人机协同”。一位好老师必须兼具经师、人师、机师三重身份，才能成为更适应人工智能时代特点的“大先生”。

华东师范大学附属第二中学技术信息课教师俞晓瑾：目前中小学的AI赋能更多体现在教师备课、考试分析等环节，受硬件、教师素养能力等限制，在课堂中使用AI仍然有限。但在课堂中引入AI、形成“师—生—机”的新型课堂模式已是大势所趋。

薛弘毅：人类教师不仅是知识和技能的传递者，也应提供情感支持、给予审美引导、帮助学生与真实世界建立联系。此外，未来的教师还必须保持成长型思维，不断完善个人品格，用自己的人格魅力去激励学生，成为学生的楷模。这是AI永远无法取代人类的地方，也是教师最根本的价值。

周刚：在上海徐汇区，我们正在推进3项工作，试图重塑教育的“生产方式”：第一，让学校成为“真实世界的接口”；第二，让教师成为“人机协同的示范者”，发布垂直领域教育大模型、开发学科智能体，但明确AI只能做“思维支架”而不能做“代劳工具”；第三，让课程成为“完整周期的预演”。OPC并非天生就会独立运营，FDE并非天生就会现场解决问题——他们的工程化思维，必须在基础教育阶段就经历“从想法到专利”的完整锤炼。

坚守人本价值，不被工具异化

俞晓瑾：“用AI抄作业”现象当前普遍存在，不分城市或偏远地区。在信息化时代，“智能鸿沟”可能是眼界、思维和能力等共同造成的。“人工智能+教育”的发展，目前只是起步，隐私、伦理、数据采集等行为的边界较为模糊的，需要有一些引导性的政策文件加以规范。

周刚：人类要高效利用工具，也要留意不被工具异化。在徐汇区的AI课程里，我们专门设置了伦理模块，因为技术越强大，人性的罗盘越不能丢。我们需要提醒青少年朋友和教育工作者：让AI成为你的杠杆，而不是你的拐杖；你要用它撬动更大的世界，而不是靠它支撑自己的站立。青少年要保持“提问的饥饿感”，守护“动手的笨拙感”，培养“价值的锚定感”。

丁奎岭：要始终强调，师生应成为知识和技术主权的所有者。无论技术如何演进，都不要放弃人类独有的思考力和创造力。AI和HI（人类智慧）协同起来，你就会成为更加智慧、更加强大的自己。

马余刚：AI面前人人平等，年轻学生要善于做“船”，而不做“岸”。技术的水位涨得再高，船也可以浮在水面之上，岸却会被淹没。希望大家既能做AI时代的弄潮儿，也能成为人类价值的守护者，两方兼顾，成长为对社会更加有用的人。