AI技术助力高中生英语书信写作教学

书信写作是日常交流中不可或缺的一种实用文体，也是学生需要掌握的重要技能。但目前高中英语书信写作教学存在重知识讲解轻技巧训练、重错误订正轻学生主体参与等不足。生成式AI技术的发展为英语书信写作提供了个性化教学的新途径。教师可运用生成式AI技术构建多维度知识学习场景，包括感知、建构、迁移和创新，通过音频或文本形式与学生进行类人互动，有效完成分析、评价、创作等任务，形成动态的'教师-学生-AI'三元互动模式，解决传统写作教学中反馈不及时、指导不够个性化等问题。本文以人教版高中英语教材中的书信为例，探讨AI技术在高中生英语书信写作教学中的应用，为一线教师提供参考。

一、AI赋能阅读理解，助力目标达成

本课阅读材料选自人教版高中英语教材必修三第二单元'健康生活'板块的'Using Language'部分。该语篇主题为个人健康管理，由两封独立书信组成，讲述了两位学生通过健康夏令营改变不良生活习惯的经历。文章采用'问题-反思-行动-结果'的四要素叙事结构，逻辑清晰。作者运用具体事例增强真实感，通过情感词汇（如most worrying、felt stressed out）引起读者共鸣，引用权威观点（如甘地名言）提升说服力。形容词比较级（如more dynamic、stronger、much more energetic）的使用，生动展现了主人公改变前后的状态差异。本课将其中一封书信作为写作模板，另一封作为模仿练习材料，最终完成'写给未来自己的一封信'写作任务。

在课前预习环节，教师播放了由AI生成脚本、专业软件剪辑的原创教学视频《改变的力量》（视频分镜见图1）。该视频长约60秒，展示了主人公王璐在夏令营前的不规律作息及其带来的负面影响。视频结束后，教师设计了两个引导性问题：'What caused her situation?'和'What could change her life?'，前者帮助学生梳理视频内容，后者引导学生进行合理推测。教师将学生的预测内容整理成四要素叙事结构展示于黑板。在充分预测后，学生进入正式阅读环节。

图1 教学视频分镜

阅读过程中，教师利用AI生成的思维导图（见图2）引导学生学习四要素叙事结构，分析具体事例在文章中的作用。首先，学生在文中找出与每个叙事要素对应的内容并进行标注；然后，将提取的信息填入思维导图相应节点，分析事件发展的因果和时间顺序；最后，通过AI验证逻辑准确性。为深入理解作者如何通过语言策略提升表达效果，教师要求学生先独立分析文本，记录王璐在书信中使用了哪些语言手段强化对比，增强说服力。接着，教师指导学生使用AI进行深度解析。提示语如下：作为英语阅读专家，请分析王璐在书信中如何通过语言手段强化健康状态对比，提升说服力。具体要求包括：从词汇、句式、修辞等语言层面分类解析对比手法；从情感表达、名人名言引用等技巧分析说服力；每类手段需引用至少一个原文细节佐证。随后，师生共同研读AI生成的分析报告，对比学生初读发现，帮助学生实现从表层理解到深层修辞意图的转变。

图2 AI生成思维导图

本环节中，AI技术通过生成思维导图和提供即时反馈，帮助学生理解问题解决类书信的结构模式，突破阅读难点，深入分析作者如何运用语言技巧强化对比和提升说服力。学生借助AI提供的多模态学习资源和反馈，在自主分析和诊断中实现从表层理解到深度加工的转变。语篇结构的学习和语言素材的积累，为后续写作打下了坚实的基础。

二、AI赋能写作准备，促进知识内化

生成式AI技术在写作准备阶段的应用，可通过组织学用结合的活动，帮助学生内化读写知识与技能。具体来说，AI技术通过人机协作，为学生提供多模态体验，赋能写作目标设定、框架搭建、语言凝练和内容生成等构思活动，以及技巧讲解、句段训练和范文修改等写前练习。这有助于学生实现从'学'到'用'的跨越，完成从'读'到'写'的高效转换。

本课中，AI技术通过多模态写前练习和即时反馈，赋能学生对文本的自主分析、独立构思和技能训练。在文本分析环节，学生首先阅读另一封书信，关注其叙事逻辑，绘制对比式思维导图（左侧为'沉迷游戏-疲惫空虚'，右侧为'攀岩社交-活力焕发'）。然后，学生标注文中使用的形容词比较级、情感表达内容和名人名言引用，结合语境分析其功能。最后，在教师指导下提炼主题意义，以概念图形式展示个人改变与社会影响之间的关系。完成分析后，学生将思维导图、分析报告和概念图上传至AI平台，根据平台反馈优化理解。

在独立构思环节，教师向学生展示经过AI生成并修改的写作任务（见表1），要求学生使用思维导图构思内容，明确四要素叙事结构。

表1 AI生成写作任务

在技能训练环节，学生完成AI生成并经教师调整的写前练习（见表2）。练习完成后，AI诊断学生练习与教学目标之间的差距并给出个性化建议。教师在此期间进行小组指导，针对共性难点（如形容词比较级的使用）进行全班讲解，确保学生准确掌握核心写作目标，准备进入初稿写作阶段。

表2 AI生成写前练习

本环节中，生成式AI技术助力学生内化阅读环节所学，深入分析书信中的写作技巧与主题意义，赋能写前练习生成，强化学生对四要素叙事结构、形容词比较级使用、情感表达等核心写作技巧的理解与掌握。学生借助AI提供的多模态练习和反馈，有效校准认知偏差，实现知识与技能内化，为后续写作奠定基础。

三、AI赋能写作产出，推动创新迁移

生成式AI技术在写作产出阶段的应用，可通过组织学创融合活动，促进读写知识与技能的迁移和创新。具体而言，AI技术借助智能内容生成、个性化推荐和动态交互功能，赋能写作任务设计、评价工具开发、评价执行和作业创新，着力实现从知识理解、内化到创新的认知提升，推动学生应用文写作能力的深度发展。

本课中，AI技术通过生成多模态写作任务和即时反馈，赋能学生的独立写作、写后修改和作业布置。在独立写作环节，教师引导学生围绕规范、语言、内容、结构等维度进行讨论，明确写作应重点掌握叙事逻辑梳理、形容词比较级使用、情感表达、名人名言引用等写作技巧。随后，教师呈现由AI生成并根据学情调整的一份涵盖多维度指标的写作检查表（见表3）。学生根据检查表核对写作要求，结合自身情况调整目标，然后开始初稿写作。

表3 AI生成应用文写作检查表

在写后修改和作业布置环节，学生先依据写前确定的检查表进行自主修改，逐项核对并标记未达标内容，完成第一轮基础修改。随后，学生将修改后的文章输入AI平台，根据以下指令进行修改：'你是一位写作评价专家，请根据应用文评分标准及本课检查表，从规范、语言、内容、结构、交际等维度评价我的作文，指出具体问题并提供可操作的修改建议。'基于AI反馈，学生进行第二轮精细化修改，并高亮修改部分以展示习作改进过程（作为作业）。最后，教师布置创意项目（见表4），要求学生在健康生活方式主题下将写作知识与技能迁移至多模态表达。

表4 AI生成创新作业（经教师调整）

本环节中，生成式AI技术赋能教师设计个性化的学生写作检查表，帮助学生精准定位写作目标，通过即时反馈让学生清楚自身水平与目标之间的差距，并在跨学科作业完成过程中迁移课堂所学读写知识技能，实现从文本写作到多元表达的转化。学生借助AI提供的多模态写作任务和反馈，深度参与课堂学习与评价活动，有效提高书信写作能力。

四、总结

将生成式AI技术运用于高中英语书信写作教学中，教师能够引导学生借助AI生成的学习材料、检查表、写作任务等资源，内化书信写作核心要素，在多元情境中灵活运用所学，实现读写目标的深度提升。同时，依托AI提供的即时反馈，结合教师的引导，学生能更好地完成阅读效果检测、评价标准确立和习作诊断分析，搭建自主学习支架，不断缩小与写作目标之间的差距，真正实现从被动接受到主动建构的转变。

对此，教师应积极运用AI技术丰富教学资源，营造师生与AI多元交互的教学环境，让学生成为学习活动的设计者、过程的管理者和评价的参与者，助力学生在涵盖学习理解、应用实践和创新迁移等环节的写作学习活动中，实现读写知识技能的输入与内化，推动写作教学目标的有效实现。

（作者项纸陆系浙江师范大学教育学院博士研究生、温州第二高级中学教师，罗晓杰系浙江师范大学外国语学院教授、博士生导师）

END

微信监制 | 朱景福

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