AI助力教学：教师的思考与实践

近期我注意到，自己的解题速度似乎有所下降。按理说，教学年限越长，解题的熟练度应该越高。然而，山东高考，特别是生物学科的高考题目，自2020年以来，每年都鲜有重复，其创新性令人敬佩。虽然基础知识点的掌握无需过多思考，但当给自己设定时限进行模拟训练，如同身临考场与学生一同答题时，我的速度却不尽如人意，甚至不及班级里最快的学生。面对一些难度较高、对审题要求极高的套题，我发现在规定时间内难以全部完成，尤其是涉及三对等位基因连锁的复杂遗传题目，令人感到些许无奈。

今天照镜子，看到两鬓渐白，不免感到时光流逝，自己已然不年轻。偶然看到电影《一一》的解说，其中关于平行时空循环的探讨，让我联想到办公室里不同年龄段的教师，他们的人生轨迹似乎也在不断地交织与延续。

然而，与过去不同的是，人工智能（AI）正日益深入地渗透到我们的生活中。我本人也开始在课堂上尝试利用AI来解答学生们提出的各种新奇、多样的问题。这些问题可能在教材中未曾提及，或是没有明确的固定答案，也包括一些过于复杂、不便我个人总结公式计算整理的问题。我常用的工具是“豆包”，它的表现确实令人满意。它能有效地帮助我处理那些“执拗”的学生，通过层层梳理，直至他们心服口服，从而达到我的教学目的。这种利用AI达成教学目标的体验，感觉相当不错。

之所以这样说，是因为那些“执拗”的学生，往往是对教材知识理解不够深入，但又异常坚信自己的观点。通过辅助他们查阅教材、引导他们以教材知识为依据，结合题目的真实含义，从多个角度反复纠正和探讨——教师的讲解角度与“豆包”的规范、快速反应角度（当然，反应速度取决于网络状况，有时会出现卡顿和加载缓慢的情况）相结合，能够帮助学生更快地接受和认同。

当然，我对AI也并非没有顾虑。有学生反映，像“豆包”这样的AI有时会给出不准确的答案，甚至会“自创”知识或文献。对此，我表示理解。但说实话，以我高中生物老师的水平，对于AI提供的答案，大部分都能做出逻辑判断，其准确性相当高。特别是对于查找大学教材原文内容，AI的表现非常迅速且准确，有时还能提供多个版本的参考，例如下图所示：

此外，如果你试图反驳AI，它似乎很容易顺着你的话来，给人一种“情绪价值满满”的感觉。

我之所以感到有所忌惮，是因为我发现学生们有时会犯一些粗心或思考不全面的错误，而AI则不会，除非是算法本身存在问题。这时，我就会思考：我们花费三年时间培养学生，其最终目的是什么？我们应该培养他们哪些是人类独有的、AI难以替代或超越的能力？哪些能力是可以被AI替代的，我们是否还要继续训练学生？如果不再训练，是否会阻碍学生发展那些人类特有的能力和技能？

当前，新高考提出的核心素养目标，是否更符合人的培养方向？我们人类，在人生的各个阶段，都需要通过各种事务和知识经验的磨砺，不断成长，不断完善自我，不断塑造身心体魄。

“以终为始”，在思考完这一届学生毕业后的发展，我开始琢磨下一届学生应该如何更好地培养，才能避免本届出现的问题。当然，或许有些问题永远无法彻底解决，正如电影《一一》所描绘的，人生就像一个接一个的循环。我们现在所感到遗憾的，可能正是年轻人不理解的，是他们必然要经历的过程罢了。