AI技术驱动小学道德与法治教学创新：内涵、价值与实践策略
AI技术驱动小学道德与法治教学创新：内涵、价值与实践策略
摘要：AI技术融入小学道德与法治课程，能够协助教师革新教学框架，为学生提供智慧化学习引导。本文在探讨AI技术赋能该学科内在逻辑与价值功能的基础上，阐述了搭建虚拟法治场景、推进数据化议题研讨、开辟个性化反思渠道、开展伴随式能力评估等实施策略，以期突破传统教学模式的局限，推动学生深化课程内容理解，全面增强其综合素养。
关键词：人工智能；小学道德与法治；智能化教学；深度学习
传统道德与法治授课方式在内容展现形式、情境沉浸感及学生参与度方面存在明显短板，无法适应当代社会对学生价值观塑造、法治观念培育及实践能力发展的需求。借助AI技术，教师可充分运用其场景仿真、数据处理和定制化互动优势，革新教学形式，塑造优质教学模型，打造智慧课堂生态，达成学科立德树人的根本任务。
一、AI技术驱动小学道德与法治教学创新的本质内涵
AI技术驱动小学道德与法治教学创新，并非单纯将技术作为展示手段，而是指以智能技术为核心引擎，深度耦合课程育人目标与教学全流程，营造智慧教育生态，重塑教学内容与手段，完善教学评估与管理，进而提升道德与法治教学效能，构建新型育人生态。AI技术赋能的核心在于教师能够整合运用智能场景模拟、学情数据分析与定制化交互功能，破解传统教学中价值引导抽象化、学生体验表层化、教学反馈延迟等深层难题。智能技术与教学革新实践能形成“相互促进、协同发展”的辩证统一关系。
一方面，AI技术在小学道德与法治课堂中的应用，为教学变革提供了突破性技术支撑与可能性空间，使教师可以探索多元教学方法的落地，直接催生新型教学模式，有助于提高教育工作的整体质量。另一方面，小学道德与法治教学创新的明确诉求与具体实践，又指引着AI技术应用的导向，确保技术服务于立德树人根本宗旨，而非“为技术而技术”。总之，AI技术驱动小学道德与法治教学创新，能对教学改革产生正向效应，有助于推进智慧教学体系的科学搭建，切实提升道德与法治教学活动的成效。
二、AI技术驱动小学道德与法治教学创新的价值意蕴
（一）拓宽教学场域，营造沉浸式育人场景
传统的道德与法治教学多依赖教材陈述、教师讲解与多媒体演示，教师在阐释抽象的道德理念、复杂的法治规则以及宏大的社会议题时，往往难以提供具身体验和深度感知空间。教育数字化通过AI技术推动教育转型，提升教育质量与效益［1］。在AI辅助下，小学道德与法治教师可以突破教室的时空束缚，运用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术为学生构建高度仿真、可交互的沉浸式学习情境。如此，学生可以在模拟社区环境中体验规则制定的协商流程，在虚拟法庭中通过角色扮演领悟司法程序，或穿越时空感受传统美德的故事情境，从而获得沉浸式学习体验，实现对课程内容的深度探究。
（二）达成精准诊断，促进个性化指导
学生的道德认知发展水平与法治意识的建构过程具有明显的差异性，统一的教学内容与进度难以满足所有学生的发展需求。在开展小学道德与法治教学时，教师可以综合运用学习分析、行为数据追踪与情感计算等技术，对学生在学习过程中的认知反馈、互动表现、情感倾向进行持续、细致的采集与分析，从而精准识别学生在理解特定道德两难问题时的思维特征，或判断学生对某一法律条款的认知盲区。在获得精准的学情画像之后，教师可以实施定制化指导，为学生深度探究课程知识奠定基础，进一步提升学生的综合学习能力。
三、AI技术驱动小学道德与法治教学创新的实施策略
（一）搭建虚拟法治场景，深化价值认同与体验
在AI支持下，教师可搭建高仿真、可交互的虚拟法治情境，并在虚拟场景和视频的辅助下，组织学生以第一人称视角“进入”情境，确保学生的每一个行为决策都会触发实时的合规性反馈与结果模拟，从而让学生在学习和探究中，自主体悟“法律是行为底线”这一核心理念，从被动听讲转化为主动探索与具身认知［2］。
以统编版道德与法治六年级上册第一单元第1课“感受生活中的法律”为例，本节课的核心目标是让学生初步感知法律无处不在，理解法律是维护社会秩序、保障公民权利的基石。教师可以利用文心一言生成指令，为学生构建一个高度仿真的“智慧城市街区”情境，打造虚拟学习与体验空间，促进学生深度学习课程知识。随后，教师可以组织学生以虚拟化身“进入”空间，接收并完成一系列探索任务，如“安全抵达学校”“在商店购买文具”“在社区论坛发表观点”等。
当学生闯红灯时，虚拟系统中的智能体会立即弹出交通安全法规提示并模拟可能发生的危险后果；当学生在虚拟店铺遭遇“强买强卖”时，系统会激活《中华人民共和国消费者权益保护法》相关条款，引导其前往虚拟市场监管所投诉并见证处理流程。在学生参与虚拟情境体验环节时，教师可以借助后台管理系统，观察全班学生的行为路径与选择数据，在此基础上设置研讨环节，有针对性地引导学生讨论“当你做出不同的行为时，系统为何会有不同的反馈？这揭示了法律具有什么功能？”，促使学生内化道德与法治知识，提升思维品质，为学生深度探究课程知识提供支持。
（二）推进数据化议题研讨，培育辩证思维与公共参与意识
在AI支持下，教师可以组织学生围绕与课程相关的社会现象进行数据采集、分析与可视化探索，进而真正将社会议题从主观讨论层面提升至基于证据的理性研判层面，培育学生的辩证思维与公共参与意识，提高学生对道德与法治知识的理解深度。
以统编版道德与法治六年级上册第二单元第4课“公民的基本权利和义务”为例，本节课的教学难点在于帮助学生理解权利与义务的统一性，避免他们形成“重权利、轻义务”的片面认知。教师可以设计“从数据看‘网络言论自由’与‘守法义务’”探究项目，将学生分为若干小组，指导他们使用百度指数平台，分别检索并对比“未成年人网络保护”“网络谣言”“文明上网”等关键词在过去一年的搜索热度走势与地域分布。在学生对课程内容形成初步认识后，教师可以引导他们在豆包中导入关于青少年网络行为与权益受损的公开数据，结合本节课所学内容，尝试用图表呈现网络言论活跃度与相关问题（如网络欺凌、信息泄露）发生率的潜在关联，要求他们就“公民享有网络言论自由权利的同时，为何必须履行遵守法律法规、不损害他人合法权益的义务？”这一问题展开分析与讨论，促使他们逐步形成对课程内容的深刻认知，深化他们对权利与义务转化关系的理解，进一步培育他们的辩证思维和理性精神，为他们未来更好地践行所学知识提供良好的支撑。
（三）开辟个性化反思渠道，培育道德自律与法治素养
在教学活动中，教师可以使用文心一言、智谱清言或Kimi Chat等作为辅助性工具，使生成式人工智能软件中的智能体扮演“智能反思伙伴”的角色，助推个性化教学的落地［3］。在教学指导环节，教师可以设计系列反思性对话框架，引导学生在课后与人工智能进行一对一、无压力的深度对话。在此基础上，生成式人工智能可以根据教师的预设伦理准则和引导逻辑，采用情境追问、榜样对照等方式，促使学生对自己在课堂学习或虚拟情境中的行为、选择进行反思，提升学生的知识学习效果，创新道德与法治教学实施路径。
例如，在教学统编版道德与法治六年级上册第三单元第7课“权力受到制约和监督”时，教师可以在解析教学内容的基础上设计一个与人工智能对话的课后任务，以深化学生对“权力运行需要监督”的理解，并引导学生将所学知识迁移至对自身“小微权力”（如班干部职责、小组长任务）的反思中。为确保人工智能的引导符合教育目标且富有启发性，教师需预设核心指令（见表1），要求学生在文心一言平台中输入初始反思“今天我学习了权力需要监督。
作为班级图书管理员，我有时会优先借书给好朋友，这算不算需要被监督的‘权力’呢？”学生提问后，文心一言平台不会直接给出答案，而是会按照教师预先设计的指令提出问题：“如果你的好朋友总是优先，其他同学可能会有什么感受？”“假设你是那位经常借不到书的同学，你希望图书管理员遵守什么规则？”“有没有一种办法，既能帮助朋友，又能对所有同学公平？”，驱动学生自主学习和探究课程知识，有效培育学生的自我觉察能力，提升学生的道德自律与法治素养。
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