AI 赋能小学语文：核心素养下的德智融合新路径
核心素养视域下人工智能助推“德智融合”的教学实践探析
——基于小学语文低段跨学科教学的案例
摘要：本文立足小学语文低段跨学科教学现场，依据核心素养培育准则及于漪“德智融合”教育理念，深入探究人工智能赋能“德智融合”的实施路径：首要任务是明晰核心概念与特质；继而搭建“目标—工具—评价—优化”四维架构，结合《胖乎乎的小手》等具体课例，阐释情境营造、任务协同等场景中人工智能的适配策略与应用实效；最终提出优化工具配置、强化教师素养等推进对策。本研究旨在为该学段德智融合教学提供可复制的实践范本。
关键词：核心素养；AI 赋能；德智融合；跨学科教学
引言
小学时期是个体品德启蒙与智慧奠基的关键期，低段语文学习正是这一“关键期”的重要载体。人民教育家于漪倡导的“德智融合，教文育人”理念 [1]，深刻揭示了语文学科“文以载道、育人为本”的本质特征，为低段语文“借语言实践育德、以智慧生长润德”确立了根本遵循。
近年来，人工智能技术作为新一轮科技革命的核心驱动力，正深度融入教育全场景，加速推动教育数字化转型 [2]。凭借强互动性与鲜活场景感，加之大型模型与智能代理技术的迭代升级，大模型智能体已成为教育领域提质增效的关键工具，为教学创新开辟了广阔空间 [3]。然而，实践应用中仍存在瓶颈：一是德育“标签化”。脱离低段学生以形象思维为主的认知规律，难以实现品德内化。二是技术“浅层化”。智能工具多局限于基础检测与重复训练，未充分挖掘其支撑“德智融合”的深层潜能。三是跨学科协作“形式化”。内容碎片、评价空泛，语文与其他学科缺乏素养导向的有机勾连，难以凝聚育人合力。鉴于此，本研究聚焦小学低段语文课堂，探讨人工智能如何精准赋能“德智融合”实践，切实提升学生语文核心素养。
一、核心概念与特征
1. 核心概念
（1）德智融合：低段浸润式育人模式
“德智融合”源于人民教育家于漪的教育思想，她强调各学科核心素养皆离不开“德智”二字。德性与智性乃学生成长之魂 [5]，二者相互渗透、交融，共同构筑个体综合素质。低段学生思维偏重形象，抽象德性难以通过说教内化，需依托智性学习场景自然熏陶。这正是“德智融合”思想在低段课堂的生动演绎。
（2）人工智能赋能教学：低段适切性支撑
将人工智能技术融入教学系统，利用数据感知、智能分析、情境生成等功能，优化教学目标、丰富互动形态、提升精准度 [6]，既能破解传统教学中“抽象难感”“个性难顾”“融合难落”等痛点，又为核心素养培育提供新载体。对低段而言，其价值体现于三个“适切”：契合认知特点、匹配育人需求、适应低段节奏。
（3）跨学科教学：低段轻度融合策略
“跨学科教学”主张打破学科壁垒，有机整合两门及以上学科知识开展实践活动 [7]。《义务教育课程方案（2022 年版）》明确指出：“设立跨学科主题学习活动，加强学科关联，带动课程综合实施，强化实践要求。”小学低段语文跨学科教学，非多科内容简单叠加，而是以语文为核，适度联动他科，丰富学生学习体验。
2. 核心特征
（1）素养导向的智能性
以低段核心素养培育为旨归，依托数据分析实现智育与德育的精准滴灌。针对语言能力，捕捉课堂作答、朗读语音等数据定位薄弱点，推送定制训练；针对品德发展，分析小组互动语言表现，研判德性状态，推送引导性任务，使智育与德育更贴合低段学生身心特点。
（2）资源整合的开放性
人工智能打破教材、学科与生活界限，构建服务低段跨学科学习的动态资源生态。形式上，紧扣形象思维特点，以图文、短动画串联多学科资源；内容上，聚焦德智融合目标，深度关联语言学习与价值培育资源，使各类资源成为连接知识习得与品德养成的生长点。
（3）深度参与的交互性
人工智能通过创设沉浸场景，推动低段跨学科学习在“做中学、用中悟”中实现智德协同生长。智性实践层，以互动任务驱动操作思考，落实智育目标；德性浸润层，以拟人化反馈化解德育抽象痛点，转化为可感体验；表达升华层，引导语言输出与情感内化结合，形成“学—悟—说”闭环，其中“学”指智性，“悟”指德性，“说”促融合，实现德智共生。
二、人工智能赋能的“德智融合”教学实践设计
1. 整体设计思路
以核心素养培育为总纲，人工智能赋能小学低段语文“德智融合”跨学科教学需恪守三大原则：①具象性原则——契合低段形象思维特点；②情境性原则——推动德育融入语言实践；③联结性原则——以语文为核心，适度联动多学科形成合力。据此构建“目标、工具、评价、优化”四维框架：①目标层。聚焦智性培育与德性生长双维，智性涵盖语文知识、能力与思维，德性指向情感态度价值观。②工具层。适配 AI 工具，使其成为智性学习与德性认知的纽带。③评价层。利用 AI 追踪智德关联数据，为教学调整提供依据。④优化层。借助 AI 分析学情，生成改进建议。人工智能扮演“精准辅助者”，推动“德智融合”从理念走向实操。
2. 关键教学场景与人工智能工具适配
（1）情境创设场景：让语言与品德在具象中共生
人工智能为学习者营造高度逼真、具身交互的沉浸情境，有效促使其从旁观者转为体验者 [8]。针对低段学生看形知意、触景生情的特点，借助生成式 AI 将智性要素与德性内涵融入具体场景，破解传统德育“抽象”“标签”困境。例如，教学《文具的家》时，利用“豆包”生成文具散落场景，引导学生实现智德同步生长：智性层面，通过“文具名称”“摆放位置”互答，习得字词、练习表达，渗透分类逻辑；德性层面，在“文具孤零零”的共情中，萌发爱惜物品、主动整理的责任意识。
（2）任务联动场景：让跨学科学习承载复合目标
当前，以大模型为核的教育智能体已广泛应用于教育实践，展现互动、智能、协同、生成及个性化特征 [9]。因此，利用教育智能体设计以语文为核心、关联多学科的任务，能使智德生长在跨学科实践中相互滋养。例如，《口语交际：做手工》一课，智能体展示分步动画，特写关键动作引导观察。随后弹出“动词银行”及顺序“词库”，引导边模拟边描述，既落实智性目标（提取动词、运用逻辑词，提升有序表达），又关联劳动学科（理解步骤规范）。分组合作时，AI 推送分工提示，引导礼貌沟通，既落实交际要求，又渗透礼貌交往认知。全过程实现学知、练能、悟法、育德同步推进，让跨学科学习成为德智融合的有效载体。
（3）反馈引导场景：让评价成为素养培育的推手
教学中以智能导师、学伴等形式提供多维指导与全程支持 [10]。通过即时反馈弥补传统评价重智轻德短板，将语言校正与德性引导融合，使评价成为德智融合的隐性纽带。例如，《口语交际：请你帮个忙》一课，借助 AI 工具先反馈表达准确性，如礼貌用语使用情况，再提示“友善语气更助人”，将语言规范与尊重他人认知相连，让学生在修正中体会礼貌交往意义。
（4）个性化辅导场景：让每个学生获得适切发展
人工智能基于学生语言能力与品德表现双维画像，推送差异任务，让每位学生在原有基础上获针对性提升。例如，《植物妈妈有办法》一课，针对爱观察但表达弱生，布置植物解说任务，鼓励简语描述特征，既练表达又树自信，渗透热爱自然情感。针对爱表达但粗心生，布置细节描述游戏，引导观察种子特点表达，在提升语言精度同时，培养专注细致品质。
（5）教学改进场景：数据驱动的教学措施优化
随着数字技术与数据智能发展，人机协同转向数据驱动决策。依托数字技术优势，教师能更精准理解学情，及时调整策略；基于课堂反馈数据，教师可从语言、知识点、环节、提问等维度优化教学，促智德深度融合。例如，借助 AI 分析工具，形成《胖乎乎的小手》优化措施：①替换重复评价。细化鼓励语，强化情感共鸣与文本价值渗透。②优化追问梯度。打通“文本理解—生活迁移—品质内化”通道，如分析人物品质时，将“兰兰懂事吗？”优化为“兰兰做了哪些事显懂事？你用勤劳小手做过让家人快乐的事吗？”，引导学生从标签判断转向行为理解。经此优化，学生既提升表达能力，又内化爱家爱劳品质，实现德智协同进阶。
综上所述，人工智能以情境贯通“知情”，以任务联结“学做”，以反馈衔接“说行”，让低段“德智融合”从理念转为实操，实现多维育人。
三、课例列举
1. 课例说明
教学主题：爱劳动的小手，惹人爱。
文本出处：统编版小学语文一年级下册《语文园地四：和大人一起读》。
教材解读：《胖乎乎的小手》属一年级下册“温馨的家”单元语文园地四“和大人一起读”板块。本单元语文要素为：读好长句、提取明显信息。课文借兰兰画的胖乎乎小手引入，全家人喜爱此画，因这双小手会替父拿拖鞋、为母洗手绢、帮姥姥挠痒痒。课文借此赞扬兰兰爱劳动、敬长辈，传递关爱家人、主动劳动价值观。这与道法学科一学段“感知父母辛劳，孝敬父母，热爱劳动”及劳动学科一学段“关心照顾他人，初步形成服务他人意识”的育人目标高度契合，是语文学科与道法、劳动学科跨学科德智融合的绝佳载体。
教学目标：①借助拼音读准读通课文；关注标点，做好停顿，读好长句，分角色朗读。②探究全家人喜爱“小手”原因，知晓兰兰爱劳动、敬长辈，并能复述。③联系生活，交流小手助人事迹，感受“关爱他人、主动劳动”之乐。
技术支持：AI 互动课件（智能体）、语音测评工具、行为记录平台、AI 课堂分析工具。
教学课时：1 课时。
2. 课例实施过程
任务 1：文本探秘
探究问题：课文中兰兰用小手为家人做了哪几件事？全家为何喜爱“胖乎乎的小手”？
学习方式：文本研读、AI 情境互动。
AI 工具运用：运用 AI 互动课件，点击“兰兰的小手”，AI 呈现拿、洗、挠等动词；学生跟读时，工具提示“注意家人因兰兰做事而快乐的语气”，辅助读好长句并体会情感。
设计意图：①借 AI 提取关键信息，锻炼“找明显信息”能力，并示范读好长句；②思辨家人喜爱原因，引导发现“兰兰爱劳动、爱家人、带给家庭快乐”，建立“劳动与快乐”关联。
任务 2：家庭劳动观察
探究问题：家人每天为你做哪些事？你有何感受？
学习方式：家庭观察、AI 记录。
AI 工具运用：运用 AI 家庭相册，海量呈现家人关爱场景，学生回忆温暖镜头，表达感受，并可点击“爱心”键。
设计意图：①借 AI 复现生活场景，重温爱的方式；②通过谈感受，体会家人付出之温暖，为“用小手让家人快乐”奠定情感基础。
任务 3：小手行动模拟
探究问题：你的小手能为家人做哪些力所能及之事？做时你与家人有何感受？
学习方式：情境模拟、AI 表达测评。
AI 工具运用：借助 AI 情境剧场（含虚拟家人），学生选内设服务场景或语音输入想做小事，猜测彼此感受，AI 测评是否说清“行为与快乐”关联。
设计意图：①用“我用小手帮谁做什么”句式表达，结合 AI 测评，强化表达完整，落实说清目标；②聚焦简单劳动，引导预测体验家人快乐，理解“劳动与快乐”关联。
任务 4：快乐打卡计划
探究问题：选一件能用小手完成之事，计划如何坚持，让家人持续感受快乐。
学习方式：实践操作、AI 行为追踪。
AI 工具运用：借助 AI 行为记录平台（含日历打卡、评语墙），鼓励坚持做小事，AI 按天数颁“快乐小手勋章”，家人可留言。
设计意图：①借 AI 记录劳动过程，将“让家人快乐”认知转为持续行动；②AI 生成“快乐行动曲线”，强化“劳动创造快乐”责任意识。
3. 课例成效
（1）学生层面：AI 推动学生综合素养提升
智性学习上，依托情境剧场、互动课件等，学生实现从被动接受到主动运用的跨越；德性成长上，借 AI 家庭相册唤醒感知、行为平台呈现成果，学生完成从情感感知到持续行动的转变；跨学科融合上，AI 串联文本、情感与实践，助学生实现从“单一学”到“协同用”的升级。
（2）教师层面：AI 支撑教师教学转型
教学效率上，AI 记录学情数据，助教师精准定位薄弱点、动态调节奏，摆脱经验盲目；德育渗透上，通过 AI 相册、评语墙等，实现从说教到浸润的转变，且 AI 测评让德智评价更具动态性；教学创新上，AI 赋能教师设计特色任务，构建“文本—生活—实践”闭环，推动教学从经验驱动转向数据决策。
四、人工智能赋能“德智融合”教学的推进策略
1. 优化 AI 教学工具的适配性
结合低段认知特点，平衡童趣与功能：①交互设计采用卡通界面、拟人语音，简化操作，使学生注意力聚焦语言实践与品德体认；②内容载体嵌入语文基础任务，借场景设计渗透价值观；③组建多角色审核团队，从内容科学、形式适配、育人导向三方评估，确保服务育人目标。
2. 提升教师“德智融合”与 AI 应用能力
通过分层培训与协同成长发力：专项培训开设“理念—设计—技术”课程，助教师理解育人逻辑、掌握跨学科设计与 AI 实操，同时搭建教研共同体，促资源共享与研讨，形成专业能力。
3. 完善“德智融合”的评价机制
依托 AI 构建过程与多元融合的评价体系：评价维度整合语言能力与品德表现指标，数据生成采用 AI 自动捕捉与教师补充模式，评价主体含教师评定与学生互评，最终整合数据生成“素养成长图谱”，推动评价从单纯结果判断转为促进全面成长的动态指引。
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