AI融入课堂需回归教育初心

这里举两个现实课堂中的例子，某次某科学公开课展示活动，老师讲到了使用酒精灯的方法，于是乎，制作了一个十分精美的AI动画，用来告诉学生们如何使用酒精灯，反观学生的实验桌上却没有一盏酒精灯，这里老师继续补充说道：“出于安全和时间的考虑，我们把酒精灯的操作放到课下去操作，大家先掌握这种方法即可。”其实，明眼人都看得出来，明明实际操作演示一下就能解决的问题，却避之不谈，生怕出了半点差池；还有一次，某学校科学老师，带领学生们探究观察植物的器官，整节课老师没有给学生们展示任何实物，而是利用AI生成的数字人视频，将某株植物分析地十分清晰，画面优美。这里我们不怀疑老师的努力，但是AI动画却与窗台上的绿萝、吊兰、校园中的月季、小草形成了鲜明对比！哪怕你让学生们亲自看一看真实的植物，摸一摸，闻一闻，又有何妨？这两个活生生的例子令我们深思，如此炫技，真的有意义？

因此，针对以上现状，我们应该保持理性、客观的态度去看待AI技术在课堂上的应用。AI本身无对错，关键在于为何用、怎么用、为谁用。面对课堂AI热，我们既要积极拥抱技术变革，更要坚守科学教育本真，让AI回归辅助探究、赋能思维的初心。

那到底应该如何应对呢？

首先，坚持科学育人的导向，理清育人与技术的关系。

AI赋能要为科学育人服务，要为培养学生的科学探究能力服务。我们小学阶段AI的应用，应遵循适度、精简、实用的原则，能用实物实验的，不盲目用虚拟仿真。能用简单工具解决的，不堆砌复杂AI功能。比如摩擦力教学，可先让学生动手做实物实验，再用AI传感器辅助精准测量，虚实结合、以实为主，让技术真正服务于探究，而非流于形式。

其次，坚守探究本质，拒绝替代思考。

科学学习的过程，是思维生长的过程，任何技术都不能替代学生的自主探究与独立思考。使用AI时，必须守住不替代、只辅助的底线。AI可以提供实验参考，但不能直接给结论；可以辅助数据处理，但不能代替动手分析；可以拓展知识视野，但不能替代自主推理。我们科学老师要引导学生善用AI、不依赖AI，把技术当作探究的伙伴，而非思考的替身，在自主探究中培养实证精神与创新思维。

第三，优化评价标准，拒绝唯技术论。

评课的核心是看学生、看思维、看成长，而非看技术、看特效、看噱头。要扭转“唯技术论”的评价导向，建立素养本位的评价标准，重点看学生是否深度参与探究活动、主动提出问题、积极动手实践、大胆质疑思考；看AI是否有效解决教学难点、助力思维进阶、提升探究效率。让评价回归教育本质，引导教师把精力放在钻研教学、设计探究、培养学生上，而非追逐技术潮流、比拼炫技花样。

AI是科学教育的加速器，而非替代品。是照亮探究之路的微光，而非遮蔽思维阳光的迷雾。这AI工具就如同汽车一样，油门浅一点是工具，油门深一点就容易成为灾难。国家推动AI融入科学教育，从来不是要我们用技术炫技，而是要我们以技术为翼，回归科学本真，守护思维生长。我们作为小学科学教育的实践者，身处技术变革的浪潮之中，更要保持清醒与定力，正确看待AI，拥抱AI技术，端正态度钻研AI，却不盲目跟风，不浮躁炫技，不偏离初心。

愿我们都能守住科学教育的本质，让AI扎根探究土壤、赋能素养生长，让每一节科学课，都能点燃学生的好奇心，激活思维的火花，种下科学精神的种子，这也许才是AI时代科学教育最珍贵的价值，也是我们必须坚守的教育初心。

对此你有什么样的思考与高见呢？欢迎留言。