AI技术驱动下小学数学'问·学'课堂互动模式创新

[摘要]问·学课堂是新课标提出的新理念旨在发挥问题的驱动作用引导学生自主探究推动学生由以往的被动学转变为主动学从当下小学数学问·学课堂情况看互动形式单一问题设计不够具体等问题较为普遍导致学生问的主动性学的有效性受到了限制AI技术凭借个性化推送实时反馈等优势受到师生重视为发挥其赋能作用因此教师构建小学数学"问·学"课堂时应重塑互动体系突破传统互动模式带来的限制促进教学质量与效率的综合提高

[关键词]人工智能；小学数学"问·学"课堂；互动实践

随着核心素养在课堂教学中的贯彻落实小学数学教师在创新教学工作的同时也愈发关注学生在课堂上的主体性引导学生提出问题开展自主与合作学习已成为课堂教学的新目标在该课堂构建中占据媒介位置的就是互动其在问题和学习师生和生生方面发挥着连接桥梁的作用但需注意问·学课堂构建中若教师仍延续传统互动模式很难保障小学教改需求的满足AI技术的涌现突破了传统课堂面临的时空限制有助于对学生学习数据的精准捕捉还能基于对学生学习需求的分析提供个性化深层次的互动支持故此新时期小学数学教师要想保障问·学课堂提质增效目标的实现应依靠AI技术重构互动模式推动问·学课堂有效性的持续提高助力学生数学素养的综合发展。

一、依托AI精准设计探究问题重构问题驱动互动模式

"问·学"课堂的前身就是问题导向教学法但从过去小学数学课该方法应用情况来看教师针对探究问题的设计不够精准问题所具备的导学作用无法充分发挥学生面对问题只能简单地进行分析和探讨无法实现深度学习目标AI赋能下问·学课堂的构建中教师要考虑数学学科特征学生认知规律基于对教学重难点的捕捉生成层次性探究性的课堂问题发挥精准问题导向性作用推动课堂互动模式的重构使学生能聚焦问题进行思考和互动增强互动实效性。

在以北师大版小学数学二年级下册"有余数的除法"一课为例本课旨在助力学生认识余数理解有余数除法意义教师利用AI赋能互动模式重构时可在课堂教学之初利用AI与学生课前预习数据相结合就基础性问题进行生成：共有3个学生和10根小棒若将这些小棒均分给现有学生每人会分到几根？还剩下几根？之后需教师指引学生进行动手操作并和同桌共同交流具体的分法以便学生快速获得结论每人分3根剩余1根这有助于学生对剩余现象形成初步感知在此基础上教师可利用AI推送进阶性问题小棒有11根12根或13根学生人数不变平均分过程中剩余小棒数量的变化会怎样？该问题有助于学生在比对和分析中生成疑问：为何剩余小棒的数量不足3根反而更多？以此为前提教师可利用AI平台推送探究性问题余数与除数间的规律是什么？这就需教师指导学生与之前操作结果相结合来探讨并利用AI以错题事例进行同步呈现或者是利用AI就分小棒的过程进行动画演示以便学生突破学习难点从中总结规律余数必须小于除数在这种互动式学习中AI技术支持下问题的生成和推送能指导学生明确探究问题的方向和目标；在实现有效性学习的同时既营造了互动式的问·学课堂也能夯实学生后续应用规律解决基础习题的基础。

二、借助AI搭建高效沟通桥梁促进师生之间协同互动

师生互动是课堂教学中关注师生间人际关系的理论之一强调双方需保持常态化的沟通与合作提升教学效果学生学习体验的同步增强新时期小学数学问·学课堂的互动需依托AI技术的力量搭建便捷高效的师生沟通桥梁打破传统师生互动受时空限制形式单一的困境教师可依靠AI就学生学习反馈进行捕捉同时梳理疑问以便教师能结合精准的学情进行施教并助力教师对学生诉求的快速回应如此即可实现师生间高效协同双向奔赴目标的实现师生间高效协同互动

以北师大版小学数学三年级下册"周长"一课为例教材通过对学生认识周长概念理解其含义的引导主要采取生动情境与丰富活动的方式结合三年级学生已具备观察能力动手操作能力等特点教师在AI赋能下的互动问·学课堂中可立足于课堂导入就树叶课本封面等实物进行展示同时利用AI同步推送问题展示图形的边有哪些特征？如何知道它们的边是多长？之后让学生利用AI互动面板就自己的疑问进行提交此时AI能就学生方面的核心困惑进行高效梳理如学生的共性疑问一般有周长是图形所有边的长度总和吗？如何测量弯曲的边？紧接着教师要从学生的疑问出发指导学生在实操中进行探究这一过程需教师利用AI平台面向学生推送适配的测量工具建议如直尺细线等而学生在实操的环节也要依靠AI平台就自己的测量数据过程进行实时上传考虑到学生能力有限的情况该阶段的实操教师也可指导学生以小组合作方式进行突破个体学习的局限性让学生在思维碰撞中深入理解知识并实现合作意识探究能力的良好培养后面教师可登录AI后台查看学生上传的内容其中在发现学生操作不规范的情况下要利用AI平台推送针对性的指导视频使学生的错误得到及时纠正。

三、通过AI兼顾学生个体差异打造分层适配互动体系

AI在赋能教与学的同时其显著优势还体现在对学生个体差异的兼顾上借助AI对学生学习基础认知能力等的精准分析以便辅助教师对学生个体差异的精准定位在此背景下教师采取互动模式的过程中可摒弃传统的一刀切模式通过分层适配课堂互动体系的构筑面向各层次学生提供高度适配的互动任务探究问题和反馈指导。这既体现了教师对每位学生参与权的兼顾也能让各水平学生通过互动真正获得进步和成长凸显因材施教理念在问·学课堂上的贯彻。

以北师大调多边形的面积"为例为帮助学生了解掌握不同多边形的面积计算公式体现课堂上教师对学生个体差异的关注可依靠AI技术就学生方面的差异情况进行精准分析以此为基础打造分层互动任务贯彻落实因材施教理念第一课前阶段可发挥AI技术所具备的预习检测作用划分学生为基础提高和拓展这三个层级之后与各层级学生认知特征紧密结合就更具适配度的互动任务进行设计其中的基础层可利用AI提供一些图形拼接工具指导学生就平行四边形的面积公式进行推导对于提高层的学生可要求其自主进行三角形梯形的面积公式推导并参与对稍复杂面积计算问题的解决拓展层学生可要求其基于对面积公式的应用就生活中组合图形的 are a面积问题进行解决第二课堂互动该环节要依靠AI面向各层级学生选对应探究问题和练习题进行推送且推送内容要考虑各层级学生参与进而完成任务的实际情况如对于遇到困难的基础层学生可选择推送拼接演示视频为其自主探究指引方向；提高层学生的任务完成后应就拓展提问进行推送指引其思索探究平行四边形三角形面积关系；在拓展层学生方面可指导其就生活方面的更多组合图形素材进行获取进而参与探究方案的自主规划和设计。第三课后环节。整合学生课堂互动表现答题情况从而选个性化反馈巩固练习推送给每名学生以上分层适配的互动任务能让各层级学生在最近发展区实现进步并通过与AI的互动获得成长。

本人深耕一线教学多年，市科研骨干，学术成果丰硕。因目前在编教师身份限制，不便公开个人详细信息。特别提醒：真正优质的教学论文和案例必须源于实际教学经验，非一线教师难以准确把握。如有论文撰写需求，欢迎通过文末联系方式添加微信咨询。本人承诺提供优于市场水平的专业稿件，且收费标准合理。

一、依托AI精准设计探究问题重构问题驱动互动模式

“问·学”课堂的前身就是问题导向教学法但从过去小学数学课该方法应用情况来看教师针对探究问题的设计不够精准问题所具备的导学作用无法充分发挥学生面对问题只能简单地进行分析和探讨无法实现深度学习目标AI赋能下问·学课堂的构建中教师要考虑数学学科特征学生认知规律基于对教学重难点的捕捉生成层次性探究性的课堂问题发挥精准问题导向性作用推动课堂互动模式的重构使学生能聚焦问题进行思考和互动增强互动实效性。

在以北师大版小学数学二年级下册“有余数的除法”一课为例本课旨在助力学生认识余数理解有余数除法意义教师利用AI赋能互动模式重构问题驱动互动模式重构

二、借助AI搭建高效沟通桥梁促进师生之间协同互动

师生互动是课堂教学中关注师生间人际关系的理论之一强调双方需保持常态化的沟通与合作提升教学效果学生学习体验的同步增强新时期小学数学问·学课堂的互动需依托AI技术的力量搭建便捷高效的师生沟通桥梁打破传统师生互动受时空限制形式单一的困境教师可依靠AI就学生学习反馈进行捕捉同时梳理疑问以便教师能结合精准的学情进行施教并助力教师对诉求的快速回应如此即可实现师生间高效协同双向奔赴目标打破双方沟通的壁垒。

以北师大版小学数学三年级下册“周长”一课为例教材通过对学生认识周长概念理解其含义的引导主要采取生动情境与丰富活动的方式结合教师在AI赋能下的互动问·学课堂中可立足于课堂导入就树叶课本封面等实物进行展示同时利用AI同步推送问题展示图形的边有哪些特征？如何知道它们的边是多长？之后让学生利用AI互动面板就自己的疑问进行提交此时AI能就学生方面的核心困惑进行高效梳理如学生的共性疑问一般有：周长是图形所有边的长度总和吗？如何测量弯曲的边？紧接着教师要从学生的疑问出发指导学生在实操中进行探究这一过程需教师利用AI平台面向学生推送适配的测量工具建议如直直尺细线等而学生在实操的环节也要依靠AI平台就自己的测量数据过程进行实时上传考虑到学生能力有限的情况该阶段的实操教师也可指导学生以小组合作方式进行突破个体学习的局限性让学生在思维碰撞中深入理解知识并实现合作意识探究能力的良好培养后面教师可登录AI后台查看学生上传的内容其中在发现学生操作不规范的情况下要利用AI平台推送针对性的指导视频使学生的错误得到及时纠正。

三、通过AI兼顾学生个体差异打造分层适配互动体系

人工智能在赋能教与学的同时其显著优势还体现在对学生个体差异的兼顾上借助AI对学生学习基础认知能力等的精准分析以便辅助教师对学生个体差异的精准定位在此背景下教师采取互动模式的过程中可摒弃传统的一刀切模式通过分层适配课堂互动体系的构筑面向各层次学生提供高度适配的互动任务、探究问题和反馈指导。这既体现了教师对每位学生参与权的兼顾也能让各水平学生通过互动真正获得进步和成长凸显因材施教理念在问·学课堂上的贯彻。

以北师大版小学数学五年级上“多边形的面积”为例为帮助学生了解掌握不同多边本人深耕一线教学多年，市科研骨干，学术成果丰硕。因目前在编教师身份限制，不便公开个人详细信息。特别提醒：真正优质的教学论文和案例必须源于实际教学经验，非一线教师难以准确把握。如有论文撰写需求，欢迎通过文末联系方式添加微信咨询。本人承诺提供优于市场水平的专业稿件，且收费标准合理。