AI技术驱动下的小学音乐教学创新实践
AI技术驱动下的小学音乐教学创新实践
——以沪音版二年级上册“下雨天”单元为例
【摘要】随着教育改革的深入推进，小学音乐教学逐渐从传统的知识传授转向注重学生核心素养的培育。在这一背景下，基于AI赋能的单元教学也成为提高课堂教学质量，助力学生学科素养提升的重要抓手。本研究着眼于“从‘音’到‘智’”的教学主目标，探讨了基于AI赋能的小学音乐唱游单元教学设计与实践策略，并聚焦素养导向、双主课堂、智能评价三个关键词，促进学生音乐素养全面提升。
【关键词】AI赋能、小学音乐、单元教学
提升学生学习能力和学科素养，推动信息技术与音乐课程教学的开发应用，是小学音乐新课标提出的新要求。同时，单元教学作为一种新型的教学模式，在新课程中被广泛运用。那么，如何在单元教学中应用AI技术将抽象的音乐知识和技能转化为直观、形象的教学内容呢？为此，笔者尝试在沪音版二年级上册“下雨天”的单元教学中，抓住“雨”这一关键词，在教学的相关环节中整合课程内容，利用大数据、人工智能等新型技术，在情境化课程内容中，促进学生智趣共长，教学框架如图1。
一、素养导向——确定教育教学目标，注重主题统整贯通
（一）把握单元主题，确定教学目标
“以美育人、以文化人”是音乐教学的本质，艺术课程要培育学生核心素养，可以聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四大核心要素来实现。“下雨天”这一单元分为探索、欣赏、歌唱和音乐园地等板块，包括“雨滴歌唱”“暴风骤雨”“雨后初晴”和音乐园地。本研究将其中的内容分为三个板块，如探索板块为“变化的雨声”，欣赏板块为《降D大调前奏曲“雨滴”》《暴风雨》《跟彩虹一起成长》，歌唱板块为《小小雨点》《春晓》《彩虹多美丽》等。本研究根据单元内容要求学生讲述“雨滴的故事”，在教学前教师可利用星火教师助手进行课程设计，根据学生个性化特征生成针对性教学方案。然后在AI工具中输入“雨滴、暴风骤雨、雨后初晴”等关键词，快速生成一段15∼30秒的沉浸式情境视频用于课堂导入。在教学中教师围绕“感知一表现一创造一体会”的素养发展链条引导学生探究雨滴的形状、声音、下落速度等，促使学生在主动探究和体验中提升审美感知、艺术表现、创意实践及文化理解。
（二）贯通主题内容，锚定育人目标
为实现学生学习能力和学科素养的有效培育，在“下雨天”这一单元的教学中，笔者围绕“雨滴的故事”这一主题，结合单元内容将教学目标细化如图2，帮助学生在学习探究中实现思维发展和能力进阶。为帮助学生更好地掌握音乐知识与技能，教师利用豆包智能体为学生搭建学习支架。如在歌唱《小小雨点》时，教师可利用音频可视化软件拆解乐曲的节奏类型与旋律走向，生成可视化的音符流动图谱，让学生直观感知“雨滴”主题在乐曲中的具体呈现。针对乐曲中的弱起节奏、附点音符等难点，AI还可以生成分层练习任务，让学生在慢速跟练中逐渐掌握核心知识与技能。
二、双主课堂——凸显学生课堂地位，智慧教学促进发展
（一）学生本位，创新模式
笔者认为双主课堂应强调“学生主体参与，教师主导引导”的协同关系。因此，教师应落实“生本理念”，突出学生的主体地位，促使学生在主动探究中实现思维发展和能力进阶。以上述提到的“雨滴的故事”主题活动为例，笔者在教学中通过即梦APP和豆包设计可以对话的数字人，在它的带领下，学生的学习积极性被充分调动，此时教师再借助Kimi，将“下雨天”单元生成趣味游戏情境脚本，让学生以游戏的形式由浅入深学习歌曲。与此同时，教师可利用天工SkyMusic生成并播放“四季雨声”音效，如轻柔的“春雨”急促的“夏雨”以及舒缓的“秋雨”等，然后再利用AI技术，生成雨景动态画面，细雨对应慢节奏，暴雨对应快节奏，画面中的雨滴下落的速度、密度与音乐节奏同步变化。这种AI赋能的具象化情境契合低年级学生的认知特点，教育有效性显著提升。
（二）适配教学，助力发展
新课标要求教师在课程教学中关注学生个体差异，因材施教，促进每个学生在原有基础上得到发展。因此，在具体教学中教师可利用AI工具进行分层教学，以促使学生在“精准”教学中实现进阶发展。以“小小雨点”的学习活动为例，笔者利用AI智能图谱系统将旋律转化为“色彩动态图谱”，这一系统可以自动分析音乐音频，提取旋律、节奏等要素并转化为可视化图形。学生在学习中可根据图谱移动手指追踪“旋律”，这样可进一步强化学生的音乐感知力。教师还可以利用AI工具为学生展示不同的音乐作品，让学生感悟其中的“文化内涵”。
例如，教师利用AI可视化工具引导学生学习《春晓》《跟彩虹一起成长》这两首作品，帮助学生进一步了解“雨”在不同作品中的情感表达。古诗“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”勾勒出春日清晨生机盎然的画面，而“夜来风雨声，花落知多少”则以淡淡惋惜之情，暗含对春光易逝、生命短暂的细腻感知。诗词的韵律与歌曲的旋律相结合，能让学生进一步感受古典诗词含蓄的审美特质。在《跟彩虹一起成长》中，笔者通过共画彩虹、分享“我的成长愿望”等环节，与《春晓》的含蓄形成对比，让学生进一步把音乐的内涵转化为更加具象的表达，强化了对传统文化的理解。
（三）多元创意，创新表达
新课标要求“重视音乐实践，鼓励音乐创造，培养学生的创新精神和实践能力”。这与杜威“做中学”的教育理念高度契合。基于此，在完成基础的教学后，教师可引导学生以小组为单位，利用鼓、铃鼓、沙槌、沙蛋和三角铁等小乐器组织创编活动。如笔者利用AI音乐生成工具，引导学生输入“小雨滴答”“暴雨如注”“雨后彩虹”等关键词，AI会生成几段风格迥异的、节奏型的短小旋律，作为学生的创作素材。此外，教师还可以引导学生根据这些特别的音色作为音乐背景进行故事创编，鼓励其发挥想象力，为音乐作品赋予更多的情感意义。
三、智能评价——落实多维评价，助力学生素养进阶
（一）多维评价，助力发展
教学评价是提高课堂教学质量的关键，也是有效培育学生学科素养的重要手段。传统音乐评价常因主观化、模糊化、滞后化而难以精准反映学生的真实水平和成长过程。为提高教学评价有效性，笔者利用AI工具落实多维智能评价，为学生学科素养和学习能力的提升提供支持，如利用“小思徽章”智慧平台从表演表现、创意表达、感知欣赏、文化感知四个维度，以徽章形式对学生的课堂表现实时奖励，同时还可以进行“学生自评+小组互评+教师精评”的多维评价。以“创意实践”表达活动为例，笔者将学生活动中的表现细化为“认真倾听、乐于合作、精彩表现、积极举手、课堂守纪、坐姿端正、规劝提醒”等多维评价徽章，既是对学生课堂表现的及时肯定，又让学生清晰了解自身的优势与不足。
（二）智慧系统，反思精进
在具体教学评价中教师可利用智慧CSMS系统，从目标定位、课堂艺术、课堂调控、思维激发、评价反馈、整体发展、合作交流、学习体验、目标达成等9个指数分析教学效果和不足。本次“下雨天”单元教学活动中，笔者根据CSMS系统的专项研究分析，发现AI辅助下的课堂教学目标完成度显著提升，学生课堂参与度和互动交流增强，综合能力培育效果显著。而且教师对学生的反馈更及时，在趣味性、沉浸式音乐课堂中学生的高阶思维（音乐感知和创编能力）得以有效激活。