教育部新政落地，职业教师急需补齐的四大核心能力
2026年4月，教育部等五部门联合发布了《“人工智能+教育”行动计划》（教科信〔2026〕1号），对人工智能人才培养、应用创新、基础环境及生态建设进行了全面部署。文件明确提出“提升广大教师的智能素养与技能”，要求制定教师智能素养标准，分层分类实施全员培训，并将人工智能纳入教师资格考试及认证体系。这一系列举措意味着教师智能素养已由倡导性要求转变为制度性门槛。身为重庆智能工程职业学院的校长，面对这场系统性变革，我一直在思考：职业院校教师最优先需要补足哪些能力？结合学院近年来的探索与实践，谈谈几点心得。
一、技术素养为先：从“会用AI”到“教用AI”，再到“创用AI”
文件要求职业教育阶段推动传统专业智能化升级，科学构建“人工智能+”专业体系、课程体系与教学体系，提升专业设置对产业发展的适配度。这意味着职业院校教师不仅要熟练掌握AI技术，更要懂得如何将AI融入专业教学，使学生具备适应产业变革的复合技能。
当前，不少高职教师对人工智能的理解仍停留在新闻报道和短期培训层面，存在明显的认知壁垒。许多教师仅将AI视为备课工具或课件制作助手，未意识到AI正在深刻改变教学模式的核心逻辑。对此，文件提出根据不同岗位需求分层分类开展人工智能素养培训，实现全覆盖。教育部科学技术与信息化司负责人强调，要通过制定素养标准、开展全员培训、组织规模测评、建立激励体系，激发教师应用和创新的内生动力。各兄弟院校已积极探索，如广东文理职业学院开设“AI+职业教育”“种子教师”培训班，以点带面提升全院教师能力；中山火炬职业技术学院举办“AI赋能金课培育与建设训练营”，引导教师产出可落地的“金课”方案。这些探索为职业院校教师技术素养培训提供了范本。
我院作为全国首家以“智能工程”命名的高职院校，近年来联合华为等头部企业，在智能制造、智能网联、智慧医疗等领域大力推动“AI+”专业转型。学院科研团队依托乐聚人形机器人研发平台，融合华为云端盘古大模型与本地大模型架构，打造了“AI智教授”，构建起人机共教、虚实共生的教育图景。教师们通过深度参与产业技术研发，将AI大模型、鸿蒙智能汽车感知实训平台等真实技术项目转化为教学资源，实现了从“传统技能传授者”到“AI+专业融合者”的转变。这些实践表明，技术素养是教师的基础，但更关键的是具备“教用AI”和“创用AI”的意识——不仅将AI技术融入课程设计与实训教学，还要具备自主开发AI教学工具、探索AI赋能教学新模式的能力，让学生在校期间接触产业前沿的智能技术应用。
二、人机协同能力：从“知识传授者”到“学习生态架构师”
文件强调探索人机协同教学模式，利用智能系统参与教学环节，辅助教师开展作业管理，推进智能批改、答疑和辅导。利用智能技术分析课堂教学行为，帮助教师提升教学质量。这意味着人机协同将从探索走向常态，教师角色定位需根本性转变。
在智能时代，AI可承担大量重复性答疑、基础批改、知识检索等工作，使教师得以从事务性工作中解放，将更多精力投入学习引导与创新教学。教育部科学技术与信息化司负责人指出，要坚持“应用为王”，围绕人工智能改变学生学习、教师教学、学校治理和科学研究，立足个性学习、教师减负等热点布局应用场景。这就要求教师完成角色根本转变：从知识讲授者转变为学习引导者、支持者和顾问。正如业内专家指出，AI时代教师需完成四大角色转型：从知识传授者转为学习引导者，从作业批改者转为学情解读者，从课堂管理者转为学习生态架构师，从学习督促者转为学生成长守护者。
我院积极探索“社团筑基、夜校充电、项目实战”的学生培养模式，教师角色已从单纯知识讲授转变为项目导师、技术教练和成长陪伴者。学生从兴趣社团起步、在青年夜校精进技能、在技能大赛崭露头角，教师在每个环节都扮演学习引导者和生态架构师角色。这种转变反过来推动教师不断提升教学设计能力与学习引导能力，形成“师生共进”良性循环。
三、产教融合能力：从“闭门教书”到“产业链上的教育者”
对于职业院校而言，“人工智能+教育”不能仅停留在校内课堂，必须深入产业一线。文件明确要求联合行业企业制定人才培养方案，更新课程体系，共建实习、实训、实践基地，针对性培养新兴岗位高技能人才。同时，提出实施“人工智能领域高技能人才集群培养计划”，为职业院校产教融合指明方向。
当前，人工智能时代的人机协同已成为主流工作形态，高技能人才不仅要掌握专业技术，更需具备数据思维、跨界整合、人机协作、终身学习等能力。这就要求教师具备“把企业技术引进来、把教学场景走出去”的产教融合能力，从“闭门教书”走向“开放育人”，真正成为“产业链上的教育者”。从全国范围看，产教融合正走向纵深——广东省机械技师学院与华为联合发布粤匠人工智能大模型，推出教案助手、学生助手等AI工具，实现技工教育全链路覆盖；四川工商职业技术学院与华为联合搭建“产教融合”新通道，推动人工智能技术赋能专业建设。
我院通过“教育链、人才链、产业链、创新链”四链耦合，与华为等头部企业共建产教融合平台。教师主动对接企业需求，将产业前沿技术转化为教学项目，构建“一核多元”协同育人生态，让学生在校期间参与华为生态企业真实项目，在“做中学、学中创”中完成从“学习者”到“准员工”再到“创新者”的蜕变。学院相继发布“AI岗学通平台”、“鸿蒙智能汽车感知实训平台”、“鲲鹏心理健康驿站”等标志性科研成果，形成覆盖智能制造、智慧医疗、智能网联等领域的“AI+”产品矩阵，在川渝30余家企业实现产业化应用。其中，“鲲鹏心理健康驿站”实现成果转化金额超过500万元，充分说明教师产教融合能力对教学创新和产业服务的双重价值。职业院校教师必须走出校园、深入产业一线，将企业真实项目转化为教学内容，确保教学内容与产业需求同步更新。
四、人文关怀能力：技术之外的根本坚守
技术越智能，教育的温度越不能丢失。教育部科学技术与信息化司负责人明确指出，《行动计划》坚持“科技教育与人文教育相结合”，强调“坚守教育初心，强化网络思政育人，注重学生的启智、心灵的培养，提升认知能力、解决问题能力等核心素养”。文件还特别提出要“统筹好发展和安全的关系，一体保障人工智能内容安全、技术安全、数据安全、算法安全和伦理安全”“防范算法歧视、惰化思维、过度依赖、应试内卷、隐私泄露等问题”。
AI可以批改作业、推荐学习路径，但无法替代教师对学生的人文关怀、情感支持和价值引领。习近平总书记强调，“充分发挥人工智能优势，加快发展伴随每个人一生的教育、平等面向每个人的教育、适合每个人的教育、更加开放灵活的教育”。技术越强大，越需要教师坚守育人初心，用人文关怀点亮学生成长之路。
在我院的教学实践中，我们始终提醒每一位老师：技术是工具，育人是根本。无论是指导学生完成智能配送小车项目，还是在青年夜校中陪伴学生攻克技术难题，教师的耐心、鼓励和引导始终是不可替代的。“AI智教授”的引入，让老师们得以从重复性教学中解放，将更多时间和精力投入到更具创造性和人文关怀的教学活动中。AI越是强大，教师的人文关怀能力就越是稀缺而珍贵的核心竞争力。
五、对我院教师的具体行动要求
基于以上思考，结合学院实际，我对全院教师提出三点行动要求：
第一，完成AI通识与专项培训。学院将构建“通识层+专业层+创新层”三级分层培训体系，对接国家教师智能素养标准，确保AI基础应用能力“人人过关”。每位教师须在规定时间内完成培训并通过考核。同时实施“种子教师”培育计划，遴选骨干教师进行进阶培养，形成“以点带面”的辐射效应。
第二，打造“AI+专业”教学案例并构建校本资源库。要求每位专业教师结合所授课程，开发至少1个“AI+专业”融合教学案例，将智能技术应用融入课程设计与实训项目。学院将择优遴选孵化，形成一批可复制推广的示范案例，并在此基础上建设校本“AI+专业”教学资源库，实现优质资源共建共享。
第三，深入产业一线实践并考核产教融合实效。每位专业教师每年须至少深入合作企业开展产业实践不少于两周，对接产业前沿技术需求，将企业真实项目引入教学。学院将建立产教融合成效考核机制，将企业实践成果、技术转化项目纳入教师评价体系，确保教学内容与产业发展同步更新。
“人工智能+教育”并非一道选择题，而是时代赋予我们的必答题。面对《行动计划》提出的到2030年人工智能与教育深度融合格局基本形成的目标，职业院校教师最优先补足的不是某项孤立的技术技能，而是一种全新的教育思维方式——学会与AI协同育人，在技术变革中坚守育人初心。唯有如此，我们才能培养出真正胜任智能时代的高素质技术技能人才。