数智时代中小学教师数字素养校本培育机制研究

1.研究缘起。问题剖析、国内外文献综述（简述）、选题价值。

（一）问题缘起

人工智能技术的快速发展正在彻底改变教育生态，生成式人工智能、智能教学系统、教育大数据等新技术已广泛渗透到基础教育的各个环节。2024年，教育部发布《关于加强中小学人工智能教育的通知》，明确提出要全面提高师生人工智能素养，促进人工智能与教育教学深度融合。同时，《教师数字素养》行业标准的颁布，标志着我国教师数字素养建设进入规范化、系统化阶段。然而，在人工智能赋能教育变革的宏观背景下，当前中小学教师在数字素养培育方面仍面临诸多现实困境。

1.认知革新——观念陈旧，融合表层：部分中小学教师对人工智能赋能教学的价值认识不足，仍将其视为传统教学手段的简单数字化替代，而非推动教学范式转型的核心动力。在日常教学中，教师对智能技术的使用多局限于课件制作、资料搜索等浅层应用，缺乏将人工智能深度融入教学设计、学情诊断、个性化辅导等环节的主动性。这种观念上的滞后导致技术与教学“两张皮”现象严重，人工智能的教育潜力未得到充分挖掘。

2.能力进阶——素养欠缺，应用无力：在实际操作层面，许多中小学教师缺乏系统的数字素养培训，面对智能教学平台、学情分析系统、生成式AI工具时，难以熟练运用并有效服务于教学实践。特别是在数据素养方面，教师普遍缺乏教育数据的采集、分析与运用能力，无法基于数据证据优化教学决策。此外，教师在不同学科、学段间的数字素养水平差异较大，制约了学校整体教育数字化转型的进程。

3.机制匮乏——培育分散，体系缺位：当前中小学教师数字素养提升主要依赖外部培训或个人自学，学校层面缺乏系统化、常态化的校本培育体系。培训课程与教师实际需求脱节、培养方式单一僵化、评价激励机制不完善等问题普遍存在。更重要的是，人工智能赋能背景下的数字素养培育尚未形成“学校主导、教师主体、技术支撑、制度保障”的协同机制，校本培育的系统性、持续性和实效性严重不足。

因此，立足于学校场域构建中小学教师数字素养的校本培育体系，探索人工智能赋能下教师数字素养提升的有效路径，成为推动基础教育高质量发展、落实教育数字化转型战略的关键课题。

（二）国内外研究综述（简述）

1.国内研究进展

国内中小学教师数字素养研究始于21世纪初，随着教育信息化战略的深入，相关研究日益丰富。2018年，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，明确提出“全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化教师队伍”，教师数字素养成为研究焦点。

在概念界定上，吴永和等（2023）在《教师数字素养：内涵、标准与评价》中系统阐释了教师数字素养的内涵，提出包含数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展五个维度的结构，为后续研究奠定基础。在培育路径上，胡小勇等（2024）在《人工智能时代教师数字素养提升策略研究》中探讨了智能环境下教师数字素养培育的新模式，提出“技术赋能—实践驱动—反思提升”的三阶路径。在校本实践上，李芒等（2023）在《中小学教师数字素养校本培育的实践探索》中，通过实验案例分析了校本培育的课程设计、平台支撑与制度保障机制，指出校本培育应注重情境化、项目化和持续性。

在人工智能与教师素养融合方面，余胜泉（2024）在《人工智能赋能教师专业发展的逻辑与路径》中论述了人工智能对教师专业发展的重塑作用，提出智能技术应从“替代”转向“增强”，教师数字素养培育应聚焦人机协同教学能力。祝智庭等（2023）在《教育数字化转型的理论与实践》中，从宏观层面探讨了系统架构，强调教师数字素养是转型的核心要素，校本层面的培育机制建设尤为关键。

2.国外研究进展

国外关于教师数字素养及校本培育的研究起步较早，体系较为成熟。联合国教科文组织（UNESCO）发布的《教师信息通信技术能力框架》和欧盟发布的《欧洲教育工作者数字能力框架》，为各国教师数字素养标准制定提供了重要参考。

在教师数字素养框架研究上，Koehler和Mishra（2023）在其更新的TPACK框架中，进一步强调了人工智能时代教师应具备的技术整合能力，提出教师不仅要掌握工具，更要理解技术背后的教学逻辑。在人工智能与教育融合方面，Holmes等（2022）在《人工智能与教育：教师的角色》报告中，系统分析了人工智能对教师角色的影响，指出教师数字素养培育应关注数据素养、算法素养和伦理素养等新维度。在校本培育模式方面，Redecker（2023）在《欧洲学校数字素养培育实践》中，通过对多国学校的调研，总结出“诊断—规划—实施—评估”的校本培育循环模式，强调学校应根据自身条件构建个性化的教师数字素养提升方案。

此外，Selwyn（2024）在《数字教育中的教师能动性》一文中，批判性地审视了技术决定论倾向，强调教师在校本培育中的主体地位，提出应赋予教师更多的技术选择权和教学决策权，实现技术赋能与教师专业自主的平衡。

3.研究综述

综上所述，国内外关于中小学教师数字素养的研究已取得丰硕成果，在概念界定、框架构建、培育路径等方面形成了较为系统的理论积累。然而，既有研究仍存在以下不足：一是聚焦人工智能赋能背景下教师数字素养校本培育的系统性研究相对薄弱，多数学术探讨停留在宏观政策解读或理论框架构建层面，缺乏立足学校场域的实证研究；二是校本培育体系的研究多关注课程培训或技术平台等单一维度，对“目标—内容—路径—评价—保障”的系统化培育机制设计不足；三是对人工智能时代教师数字素养的新内涵，如智能工具应用、数据驱动决策、人机协同教学、算法伦理意识等维度的校本培育策略研究尚待深化。本课题拟在已有研究基础上，聚焦人工智能赋能背景，系统构建中小学教师数字素养的校本培育体系，以期弥补现有研究空白，为基础教育数字化转型提供理论与实践参考。

（三）选题价值

1.理论价值

（1）有助于丰富和完善教师专业发展与教育技术学的交叉理论体系。通过界定人工智能赋能背景下中小学教师数字素养的校本培育内涵，构建系统化的培育体系框架，为教师数字素养理论研究提供新的分析视角，填补校本层面培育机制研究的理论空白。

（2）可为校本教师教育理论拓展新维度。将校本培育理念与人工智能时代教师数字素养提升相结合，探索学校场域中教师数字素养发展的内在规律与机制，推动校本教师教育理论在数智时代的创新与发展。

2.实践价值

（1）能为中小学提升教师数字素养提供可操作的校本方案。系统化的校本培育体系可指导学校有针对性地设计和实施教师数字素养提升计划，助力教师更好地运用人工智能技术服务教学实践。

（2）有利于推动基础教育数字化转型落地实施。通过构建校本培育体系，促进智能技术与学校教育教学深度融合，提升学校整体教育信息化水平，为教育现代化发展提供坚实的师资保障。

（3）可为区域乃至全国教师数字素养校本培育提供示范参考。研究成果可为同类学校开展教师数字素养培育提供可复制、可推广的经验模式，促进基础教育教师队伍数字素养的整体提升。

2.框架思路。研究对象、主要目标、研究内容、重点难点、研究计划及其可行性等。（研究内容需列出提纲或目录）

（一）研究对象

本课题研究对象为我市（区）多所中小学在职教师，涵盖不同教龄、职称、学科（语文、数学、英语、科学、艺术等）及学段（小学、初中）的教师群体。通过聚焦这一群体，探究其在人工智能赋能背景下数字素养的现状特征、发展需求及校本培育的有效路径。

（二）主要目标

1.明晰人工智能赋能背景下中小学教师数字素养的理论基础及现状，为后续研究奠定基础。

2.构建科学系统、具有针对性的中小学教师数字素养校本培育体系框架。

3.探索并形成切实可行、能有效提升中小学教师数字素养的校本培育模式与实施路径。

4.实现对校本培育体系的实践验证、优化完善及推广应用。

（三）研究内容

1.人工智能赋能背景下中小学教师数字素养校本培育的理论与现状研究