AI点亮数学课堂新实践

人工智能正在深度重构数学课堂的样态与运行逻辑。从知识呈现到认知判断，从个性化路径设计到即时反馈支持，AI不再只是冷冰冰的算法，而是帮助学生攀登数学高峰的“智慧阶梯”。本次活动围绕“AI赋能数学课堂教学的探索和实践”展开，结合不同学段的四节课，探讨技术怎样更自然地融入教学流程，推动数学教育迈向更精准、更高效的智慧课堂。

南京市力学小学 姜明璐老师

二年级《整十数加减法口算和估算》

姜老师执教二年级《整十数加减法口算和估算》时，将数学情境与操作活动巧妙结合，借助小正方体、计数器，通过圈一圈、画一画等方式，引导学生探寻“80+50”的计算方法和背后算理。随后借助题组练习，引导学生体会：虽然算式外形不同、结果也有差异，但本质上只是在处理同一道算式，从而沟通整十数、整百数加减法的算理，初步感知计数单位的累加关系。后续练习涵盖“想加算减”“退位计算”，进一步夯实数感与运算能力，也让学生明白：口算是为了更顺畅地进行估算。

南京市复兴小学 李方方老师

三年级《认识几分之一》

李老师执教三年级《认识几分之一》一课，以情境导入点燃学生兴趣，围绕“平均分”展开探究。她借助分食品、分蛋糕等生活化实例，帮助学生理解“把一个整体平均分成若干份，每份就是它的几分之一”。课堂中设计“选、涂、说、贴”分组活动，让学生在动手操作与合作交流中，直观建构分数的初步概念。李老师特别强调对比和追问，引导学生发现分数与“单位1”的联系，并通过图形分类拓展认知。整节课层层推进，把抽象的分数概念具象化，体现出以活动促思考、以表达促理解的教学风格。

南京市力人学校小学部 田可老师

四年级《三角形的三边关系》

田可老师执教四年级《三角形的三边关系》一课，从学生已有的画三角形经验切入，引导学生在选线段、画三角形的实践和分类中，自主发现“有的能组成三角形，有的不能”。通过观察、比较线段长短，帮助学生初步感受“两条较短边之和与最长边”的关系对三角形成形的影响；再聚焦“为什么有时可以、有时不行”这一核心问题，借助AI交互工具进行动态演示和验证，帮助学生捕捉到“两条较短边长度之和大于最长边”才能围成三角形这一关键结论。学生在想象、推理、验证的过程中经历三边关系的探索之旅，进一步发展空间观念和推理意识。

南京市龙江小学 周瑞老师

五年级《分数与除法的关系》

周老师执教五年级《分数与除法的关系》时，以分饼问题为主线，引导学生从具体情境中抽象出分数与除法之间的内在联系。她先借助“把1个蛋糕平均分给4个小朋友”的简单实例，帮助学生理解“一除以四等于四分之一”；随后过渡到“3个蛋糕平均分给4人”，鼓励学生动手画图、合作讨论，自主探究“三除以四等于四分之三”。整节课重视操作与表达的结合，学生通过“说分法、画图形、写结果”逐步建构概念，体现出“做中学”的理念。周老师灵活借助直观模型化解认知难点，也为后续学习假分数和分数运算打下了扎实基础。

龙江小学

四节课都借助AI技术营造了生动情境，互动性很强，课堂气氛十分活跃；AI的形象化呈现有效突破了抽象知识的学习难点，尤其后三节课借助AI小程序实现针对性点拨，让不同层次的学生在想象、验证与可视化中得到成长，真正体现了以学定教。同时，AI在备课环节也有助于教师精准解读教材，如第一节课的整十数加减法处在知识链条的重要位置，第三节课的三角形三边关系通过尺规作图呈现整体化教学，第四节课的分数意义也与整体结构紧密相关。此外，教师还应不断提升自身教学素养，准确把握目标，并善于引导学生进行数学化表达。

旭日景城小学

高年段课堂中，AI工具的使用更显克制与精准，真正做到了为教学服务。以第一节课为例，姜老师借助AI搭建“添置新家具”的真实情境，让数学问题自然落在生活需求之中。课堂中呈现小棒、计数器和抽象图三种表征，学生通过圈、画、写等操作，理解“8个10加5个10等于13个10”，突破“计数单位相同才能相加减”的难点，并在结构化比较中实现知识迁移。在“100元够不够”的问题上，又引出“往小估”的估算方法，让学生明白估算本身是一种有策略的推理。与此同时，她也思考如何让AI融入日常课堂节奏，用于课前学情诊断和个性化辅导，形成完整的教学闭环。

复兴小学

四节课中AI的应用因年段不同而各有侧重，前两节借助AI创设情境，激发兴趣，把数学学习融入生活；后两节则以AI软件助教，帮助学生建构模型，聚焦知识与思维，让AI成为认知工具，体现了技术赋能与认知规律的统一。四节课都以任务驱动为主线，学生在做中学、思中学，通过圈画、涂写、选分等操作突破重难点，积累数学活动经验。尽管班额较大，课堂依然体现出“关注每一个”的理念，学生参与度高，互动效果好，真正落实了以生为本。最后，她提出教师们需要继续思考，如何让AI从“锦上添花”走向深度融合。

最后，力学小学帅莉副校长作总结。她首先点赞了四位授课教师，也肯定了集团校团队在背后的辛勤付出。随后，她向老师们提出了AI赋能教学的三个方向：

1.教学准备：从教师单打独斗走向与AI协同

备课不再只是教师独自完成。比如，教师可以从知网上下载优质教案“喂”给豆包，再结合具体教学目标和学情，生成更贴合课堂的个性化教案，有效减轻高质量备课的压力。又如，学情调研也不必再人工逐份统计，只需把问卷拍成PDF上传，AI就能按要求快速整理。这些新的实践方式，让教师从繁杂事务中解放出来，真正实现人机协同。

2.教学设计：从标准统一走向规模化个性

AI让每个学生的个性化支持成为可能。比如在圆周率探究课中，每个小组把测量数据输入终端，系统以弹幕形式实时展示全部结果，学生能够直观看到全班数据集中在3.1左右，效果远胜传统的个别表格呈现。这种规模化的个性化学习，正契合小班化教学的理念。

3.教学呈现：从抽象符号走向具身体验

AI能够把静态知识转化为更易感知的具身体验。第一节课借助豆包把主题图制作成动画并配上声音，让学生仿佛置身其中；第二节课用数字人创设情境；第三、四节课则利用DeepSeek生成HTML交互网页。这种交互式呈现让抽象几何概念变得直观可操作，显著提升了理解深度和思维品质。

帅校长强调，教学评价也应从经验判断走向数据支撑。我们力学小学的老师们正在借助“小米粒在成长”评价平台，对学生开展多维追踪，形成雷达图和个性化成长档案。只有持续研究、与AI共同成长，才能不断精进教学。

从情境创设到认知建模，从学情诊断到个性化支持，我们欣喜地看到，AI正在悄然成为师生思维共振的催化剂。未来，让我们继续以开放的心态拥抱技术，以专业的定力深耕课堂，在“人机共生”的教育新生态中，为每一个孩子的数学成长点亮更多可能。