别和AI争孩子，试着陪孩子一起玩转AI

今天文章的开端，源于一位妈妈的留言。她说：“江博士，孩子上初二，发现他偷偷用AI写小说。整天想着什么元宇宙、赛博世界，成绩下降得很厉害。我该不该把他的‘工具’收走？”。

看完这条留言，我陷入了沉思。

这让我想起了几年前一件令人心酸的事。一个男孩，花心思偷偷写了8万字的玄幻小说《守望者传》，那是他心中构建的宏大世界。可是，父亲发现后，觉得这是导致成绩下滑的罪魁祸首，当着孩子的面，把那三本写满心血的笔记撕得粉碎。

后来，男孩在遗书中写道：“我是个废物，什么都做不好的废物。”

在许多人看来，这和“用AI写东西”是两回事。但在我们这些做了一辈子教育的人看来，其实是一回事。

一、孩子是在找“救命稻草”

我分享过一个观点：在这个数据泛滥的时代，孩子的自我价值感，其实比我们那个年代更难建立。

那个把灵魂寄托在小说里的男孩，那个现在沉迷用AI生成故事、画图、做视频的初中生，他们错了吗？

在成年人眼里，这叫“不务正业”，是用“垃圾时间”消磨生命。但在心理学上，这是孩子“意识”发展的必经之路。当他们在现实的学业竞争中找不到成就感，抓不住那根证明“我很棒”的藤蔓时，他们必须找一个出口。

以前，那个出口可能是写小说、画画；现在，这个出口叫人工智能。

在长春妇联的一个试点项目中看到一组数据，他们引入“AI情绪管理”“AI艺术鉴赏”课程后，不仅没让孩子沉迷，反而极大地调动了孩子的自信。10岁的小宇通过AI课程主导完成净水器项目，变得越来越自信。为什么？因为在AI的帮助下，他们跨越了枯燥的技术壁垒，直接产出了“作品”。

孩子需要被认可，而不是被审判。

这就像我小时候为了穿高跟鞋，脚后跟磨出血泡，妈妈没有骂我臭美，而是默默买来创可贴和软垫。那个瞬间，你感受到的不是“我错了”，而是“我被懂了”。

二、AI是撕裂伤口还是修补纽带？

很多家长焦虑现在的教育是“深不见底”，这就是所谓的“教育双轨制”——学校减负了，但中考、高考的选拔机制还在，最终的压力全转嫁到了家庭。

如果这时候，孩子跑去和AI玩，或者写些跟考试无关的东西，家长本能反应就是“堵”。

但在人工智能时代，越是“堵”，越会把孩子推向对立面。

2026年的现实是什么？是未来的教师都要具备人机协同教学能力，是清华、北大这些顶尖学府都在探讨“AI赋能教育”，甚至出现了“科学家+教师”的双师课堂。既然大方向都是“融”，我们在家里为什么要“禁”？

那个被撕掉小说的男孩，如果他的父亲当年不是撕掉，而是坐下来说：“儿子，你这故事里的主角很有想法，咱们能不能用暑假时间，把这篇小说作为这学期的语文项目式学习作业？”结果会不会不同？

很多时候，孩子要的不是一句“你错了”，而是一句“我支持你”。

正如彼得·德鲁克所说：“我不是来 Define（评判）你的，我是来 Support（支持）你的。”

三、最后的“防沉迷”方案

既然AI是不可逆的洪流，我们不能把孩子推到洪流之外，而是要教他在洪流里游泳。

这也是为什么我一直强调“亲子共学”这四个字。

我们“智能时代新育儿”这个号，从来不主张家长去做那个高高在上的管理者，而是去做那个蹲下来的“伙伴”。

我注意到一个细节：很多家长制止孩子用AI写作，怕孩子偷懒。但我们有没有想过，清华大学和香港教育大学在今年4月的“未来教育与学习论坛”上，重点讨论的就是“学生与AI协作”。

未来的核心竞争力，不是你比AI强，而是你如何掌控AI。

我建议家长做一件事：每周设立一个“家庭AI共创日”。

不要只让孩子自己玩，你要加入进去。比如孩子想写科幻小说，你不仅要让他写，还要引导他：“宝贝，妈妈/爸爸也不太懂量子纠缠，咱们能不能一起用AI搜索一下资料，看看科学家到底是怎么说的？”

你看，这就把单纯的“虚构”，变成了基于真实世界的“探究性学习”。这也正是教育部文件里提到的“跨学科融合”和“基于真实情境的小型工程项目”。

通过共学，你不再是那个“什么都不懂就会管我”的老顽固，而是他的战友。他自然不需要像那个写小说的男孩一样，把你当成敌人，把创作当成秘密。

四、教育不是修剪，而是点亮

在长春玉潭小学的那场“颁奖仪式”上，背景反而是很多学校避之不及的“AI”。他们不仅不制止，还给孩子颁发“创新之星”。

这就是眼光的差距。

那个被撕掉小说的男孩曾写道，《守望者传》是他精神的最后栖息地。父亲切断了这根藤蔓，孩子就坠入了深渊。

哪怕到了2026年，哪怕机器人满街跑，教育的底层逻辑没变：我们需要培养的不是一个只会刷题的机器，而是一个会爱、会痛、会创造、被看见的“人”。

所以，当你下次看到孩子在那“瞎鼓捣”AI，或者沉迷于那些“没用”的爱好时，请把你的评判收一收。

走过去，摸摸他的头，问问他：“这个东西看起来好酷，能教教我吗？”

你会发现，那束光，不仅会照亮孩子，也会照亮你自己。

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