AI不是答案制造机,而是点燃思维的催化剂:两年AI教学实践的六个核心行动

这篇文章是我对2024年以来AI教学实践的全面回顾。我不想仅仅当一个"会用AI的老师"，而是立志成为借助AI重新构建学习路径、并亲手打造学习产品的教育实践者。

这两年，我为学生们开发了思维训练智能体、搭建了完整的学习小程序、引导学生完成了"观察—AI检索—自主整合—再次提问"的探索循环。最关键的是——"我绝不会让AI取代孩子们的思考"，而是将AI定位在它真正应该发挥作用的位置。

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▎ 从一个研学视频说起

2024年3月，五年级的吉娃同学接到了一个艰巨任务：剪辑全班的弥井-沙溪研学视频。

他和搭档收集了素材、安排了顺序、撰写了脚本。但同学们看完后反馈："这不像研学，像旅游。"

吉娃修改了几版，效果依然不佳。他向我求助——我并没有直接告诉他该怎么做，而是引导他打开了我开发的一个智能体，名为"问题优化专家"，让他与它进行对话。

吉娃：我想剪辑我们研学的视频，但效果并不好，让人感觉是在旅游，不是学习，怎么办呢？AI："问题识别"：希望视频剪辑更多反映研学的学习内容；

"具体需求"：需要剪辑技巧呈现学习过程；

"目标记录"：希望最终视频能呈现教育价值和学术性质。

—— 五年级吉娃与"问题优化专家"智能体的对话节选

可以看到，这个智能体没有给吉娃任何现成答案，但它让吉娃首次将自己模糊的困惑，分解成了三个可以着手处理的具体问题。

最终，吉娃重新表述了自己的问题：

"我现在在剪辑我们班级研学的视频，同学们希望视频剪辑更多地反映出研学活动中的学习内容。所以我现在需要哪些剪辑技巧和方法，能够呈现出学习的过程和成果？"

这是我在AI教学两年里，最先验证的一件事——

✦ 我做AI教学最核心的发现：在小学阶段，AI最有价值的位置不是"给孩子答案"，而是"让孩子学会问出更好的问题"。

从那以后，我开始有意识地围绕这个目标，将AI融入我的课堂。两年下来，我做了五件事。现在把它们整理出来，希望能为正在思考"AI如何教学"的同仁提供一些参考。

第一件事

让AI当孩子的"问题教练"

▎ 小学语文教学的真实痛点

我教授小学语文已有十几年。学生最普遍的困境不是"不会回答"，而是"不会提问"——他们要么提不出问题，要么提出的问题过于笼统空泛，要么提出问题后不知道接下来该往哪个方向走。

传统的提问训练，依靠的是教师反复示范、反复追问。但这种训练在一个班级里很难长期坚持——教师只有一双眼睛、两只耳朵、一天24小时。

因此从2024年起，我把这个任务交给了AI。

▎ "问题优化专家"是如何运作的

我借鉴了"小七姐"的提示词，在智谱清言上配置了一个"问题优化专家"智能体。它的运作流程很简单——

第一步，"追问具体"。学生说"我遇到了困难"，AI会问"是哪方面的困难？请描述具体情境"。

第二步，"拆解维度"。学生描述完毕后，AI会给出几个思考维度——问题识别、具体需求、目标记录。

第三步，"回到自己"。AI会引导学生在维度框架下重新表述自己的问题。

看起来很简单，对吧？但对一个五年级孩子而言，这三步走完，"他对自己问题的理解深度，会比独自思考时跃迁一个量级"。

同时，问题需要升级，更需要在人与人的碰撞中进行交流和探讨。

我根据当时河西走廊人文综合课的实际需求，通过小组积分PK与阶梯赋分机制，引导学生自主反思，将低阶搜索升级为驱动型问题串，并用思维导图整合。学生的提问能力出现了明显的认知升级：

能提出分析性的复杂问题：如学生能够结合布鲁姆认知层级，提问"造佛教石窟需要用到哪些认知能力？"

能进行独特的连续追问：如学生围绕佛像、四维空间与能量中心展开一系列跨学科、高概念的深度连续探讨。

（详见：本公告文章："大哉问"：知识系统的三重建构）

▎ 为什么这件事比"AI给答案"重要十倍

我观察过孩子们使用这个智能体后的变化——他们开始懂得"先弄清自己要什么，再去找答案"。这件事看似是常识，但在中国小学课堂里它并非常识——大多数孩子习惯的是"教师布置任务，我去完成"，而不是"我自己定义问题，我自己拆解任务"。

✦ 我的发现：AI时代教育最稀缺的能力，不是"获取信息"——那件事AI替我们做得更好。最稀缺的是"知道自己要问什么"。问题优化训练，是这一能力的最低门槛入口。

第二件事

让AI做"思维教练"，而不是"内容传递器"

▎ 一个被很多人忽略的区别

现在很多学校在做AI教学，主流做法是："把课程内容封装成智能体，让AI替教师讲知识"。

这件事有用，但它停留在"内容传递"这一层。AI还能做更深的事——"帮学生看见自己的思维路径"。

▎ "费曼检测器"：让AI做苏格拉底

六年级第二单元的学习目标是"撰写小说梗概"。传统检测方式是：让学生写一段梗概，教师批改。

我用AI做的检测，是这样的——

AI："请用你自己的话给'梗概'下个定义。"学生：（给出定义）AI："根据你的定义，我想问你三个问题：这个定义里'简略'具体指什么？梗概和缩写有什么区别？给鲁滨逊漂流记写梗概时你会保留什么、舍掉什么？"学生：（继续回答，AI根据回答判断学生真实掌握程度，决定是再追问还是给辅导）

—— "费曼检测器"智能体的工作流程

这个智能体我叫它"费曼检测器"——名字