【人工智能】教师如何借助AI推动深度与真实学习？
为何运用了前沿技术，学习却仍停留在表层？关键不在于是否使用AI，而在于如何引导学生在真实情境中进行深度认知加工。真实学习与深度学习并非对立，它们如同硬币的两面，相辅相成，缺一不可。教师应利用AI搭建两者之间的桥梁，让技术真正成为思维成长的助推器。一、真实学习与深度学习本为盟友不少教师习惯将真实与深度对立，认为强调真实情境会导致学习流于表面热闹，而追求深度思考则需脱离现实的抽象训练。这实则是对两者本质的误解。真实学习的核心在于知识与学生经验世界建立联系，解决“为何要学”的问题。它不是简单替换题目中的元素，而
挪威严控儿童使用AI
挪威首相宣布，6至13岁儿童原则上全面禁止使用AI，14至16岁须在教师监督下谨慎使用，17岁以上方可逐步学习合规操作，同时增加纸质书籍采购。此举看似反常，实为基于深刻教训的前瞻决策。2016年挪威推行无纸化教学后，学生阅读、数学与科学素养明显下滑，专注力骤降，甚至出现握笔肌肉发育迟缓。2024年全面限制智能设备后，校园欺凌减少，学业成绩回升，女生心理就诊率下降60%。面对更强大的AI，挪威选择进一步收紧政策。核心矛盾在于‘AI学习悖论’：作业表现提升，但认知能力退化。生成式AI引发‘认知外包’，干扰大脑
AI时代的教育智慧：融合赫尔巴特与杜威
回顾教育史，赫尔巴特与杜威往往被视为对立面：前者侧重系统化教学与教师主导，后者推崇基于体验的学习与儿童中心。许多教材常将二者作为“传统教育”与“现代教育”对比的范本。然而，在人工智能教育（AIED）的当下，若仅将其视为二元对立，则可能忽视关键议题。AI教育既离不开赫尔巴特的严谨结构，也离不开杜威的亲身体验；既需有条理的组织，也需真实的探究。换言之，AI时代的教育学不应在“赫尔巴特还是杜威”中做单选题，而应思考：如何将二者的“结构”与“经验”有机融入实践。赫尔巴特警示教育不能仅是经验与技巧的堆砌，而应成为有