教师如何借助AI为学生构建问题解决思维的认知支架
技术究竟应如何推动学生思维发展，尤其是问题解决这一核心能力的提升？关键在于教师能否将人工智能转化为一种认知支撑工具，而非单纯的答案输出器。支架的核心在于，在适当节点提供恰如其分的帮助，让学生努力可及，并在能力提升后逐渐撤除。以下从支架本质理解、实践方法、常见误区三方面，探讨教师如何借助人工智能为学生问题解决思维的成长搭建有效支架。支架理念源自教育心理学，核心是成年人在儿童最近发展区内给予支持，逐步培养其独立解决问题的能力。如今，人工智能进入课堂，部分教师易将其视为解题捷径的提供者，这恰恰偏离了支架的初衷。
AI课堂如何真正促进学生深度思考
近期发表于《开放教育研究》的论文《生成式人工智能是否有助于提升学生的高阶思维？——基于对60节课堂实录的分析》，深入探讨了这一议题。研究并非聚焦单一AI工具或对话场景，而是系统分析了60节融合生成式AI的课堂教学，涵盖22节国家级、省级示范课及“广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0”平台上的38节案例课。课程覆盖小学一至六年级，涉及语文、数学、英语、科学、美术、信息技术、心理健康、道德与法治、综合实践等9个学科，部分为跨学科或项目式学习。AI在课堂中的应用形式多样，主要分为三类：利用AI生成互动
【人工智能】教师如何借助AI推动深度与真实学习？
为何运用了前沿技术，学习却仍停留在表层？关键不在于是否使用AI，而在于如何引导学生在真实情境中进行深度认知加工。真实学习与深度学习并非对立，它们如同硬币的两面，相辅相成，缺一不可。教师应利用AI搭建两者之间的桥梁，让技术真正成为思维成长的助推器。一、真实学习与深度学习本为盟友不少教师习惯将真实与深度对立，认为强调真实情境会导致学习流于表面热闹，而追求深度思考则需脱离现实的抽象训练。这实则是对两者本质的误解。真实学习的核心在于知识与学生经验世界建立联系，解决“为何要学”的问题。它不是简单替换题目中的元素，而
人工智能赋能教学 教师创新发展之路：第3期思维智能体领航实践分享会顺利举办
同样是借助Mind进行课程准备，为何部分教师能够将AI转化为得力助手，而另一些教师却总觉得产出内容"不够实用"？智能体输出质量的高低，并不完全取决于工具本身，更关键在于教师是否明确教学目标、能否清晰表述需求、是否具备甄别AI输出内容优劣的专业能力，以及是否愿意在生成内容基础上继续打磨教学细节。AI并非取代教师完成教学设计的完美解决方案，而是协助教师拓展思路、优化环节、提升课堂品质的教研合作伙伴。从"撰写教案"到"精准沟通"：提问方式如何影响智能体产出在开场分享中，北师大思维项目组段艳艳老师以"三年级科学《
万以内数大小比较的教学探索
《万以内数的大小比较》教学设计一、教学目标1.学生能够掌握万以内数大小比较的完整方法，能准确比较万以内数的大小，熟练按要求用数字组数。2.经历观察、对比、归纳、建模的过程，理解位值原理，发展数感与逻辑推理能力。3.能在购物、组数等真实情境中运用比较方法，解决简单实际问题，提升应用意识。4.感受数学与生活的紧密联系，养成勤俭节约的良好习惯，乐于合作交流，体验数学学习的乐趣。二、教学重难点教学重点：掌握万以内数大小比较的两种核心方法（位数不同、位数相同）。教学难点：理解位数相同、高位数字相同时，需依次比较下一