AI冲击职场？职业院校全面拥抱人工智能
当ChatGPT能编写代码、AI画师能创作图像、智能客服能处理咨询——你花了五年学会的技能，还能值多少钱？2026年5月，教育部职业院校信息化教学指导委员会发布《职业院校人工智能应用指引（2026版）》，明确要求所有职业院校将AI全面融入教学过程，通识课程不少于16学时，专业建设采取“存量优化+增量创新”策略——传统专业必须引入AI元素，否则面临淘汰。紧接着，6月27日，北京市中华职业教育社主办“2026年首都职业教育对话会”，北京市副市长司马红亲自出席，强调职业教育必须适应AI与产业数字化趋势，深化产教
破解AI一本正经造谣的治理困局
与一般程序性错误不同，AI幻觉往往并非“无法作答”，而是“答得很像，却未必是真的”。它以语言流畅、逻辑完整乃至颇具权威感的方式生成错误内容，这更容易误导使用者。尤为重要的是，当此类内容借助平台传播扩散后，其影响不再是一次信息失真，更可能危及公众判断与社会信任。2026年4月，工业和信息化部等十部门联合印发《人工智能科技伦理审查与服务办法（试行）》（以下简称《办法》），明确提出强化风险监测预警、检测评估、认证、咨询等服务供给。AI幻觉的应对已不再是单纯的技术修补问题，而需置于更宏大的治理框架之中。技术越善于
教育部报告揭示：AI不会取代教师，但不懂AI的教师将被淘汰
“在人工智能浪潮下，教师是否会被机器替代？”这一疑问长期萦绕在教育工作者和父母心头。如今，由教育部教师工作司指导、教育部教育技术与资源发展中心组织编纂的《中国教师生成式人工智能应用报告（2026）》给出了清晰回应：教师不会被AI取代，但不会运用AI的教师，很可能被时代所淘汰。这并非夸大其词。报告基于全国8.6万份教师问卷和430万字文本资料，首次全面呈现了中国教师与生成式人工智能（GAI）深度融合的现状、挑战与前景。以下，我们为您梳理报告的核心发现。💡一场无声的教育变革，正悄然在中国课堂上演1核心内容01
AI技术驱动设计教育创新 重庆交通大学《AIGC辅助设计》课程建设探索
为积极响应国家教育数字化战略部署，深入落实重庆市推进人工智能赋能高等教育教学改革的工作要求，重庆交通大学持续探索人工智能在人才培养模式创新中的应用，大力推进课程体系的数字化转型升级。《AIGC辅助设计》课程先后获批重庆市首批“人工智能+”重点建设课程和重庆市一流课程，并成功入选教育部数字化美育资源及智能化美育应用案例。课程紧贴设计学科发展前沿，以产业实际需求为牵引，充分运用AIGC（人工智能生成内容）技术手段，创新打造了“校企智汇·双师元宇宙创学坊”智慧教学模式，构建了“师—生—机—环—德”五元协同的人机
备战2026年世界职校AI赛道：独特赛项与热门趋势的完美结合
2026年世界职业院校技能大赛设有43个赛道，其中人工智能赛道显得尤为特别。普通高中生能与职校选手同场竞技，“职普融通”在这个赛道上真正得到了实践。这不是偶然的。“十五五”规划明确要求“推进人工智能全学段教育，提升学生人工智能素养”，随后五部门发布《“人工智能+教育”行动计划》，部署“人工智能人才培养与素养提升”。政策信号密集而清晰：人工智能不仅是技能点，更是未来人才的“基础能力”。那么，面对这个“跨越学段、跨越赛道边界”的特殊赛道，我们该如何精准准备？关于我们服务内容专注世界职业院校技能大赛全流程指导，
校园AI教育落地指南：基于OECD框架的实践策略
近期，经合组织（OECD）的AI素养框架备受瞩目。然而我们不禁要问：该框架究竟如何应用，又怎样扎根于校园日常？在AI热潮中，不少学校忙着购置硬件、增设AI课程、教授提示词技巧、展览AI成果，可是AI有无实质提升教学质量，学生有无真正建立理解、评判、协同与担责意识，仍需深刻反思。本文旨在探讨学校怎样将AI素养框架落地为可操作的课程规划、评估体系及管理方案。首先解答一个疑问：为何该框架值得校方深入研究？因为它并非推介某款AI软件，而是协助教育界重新界定AI时代学子必备的核心素养。上划 粗线一、为何该报告值得校
AI时代新护士职业发展探究：AI素养与工作重塑的纵向追踪
文献研读论文题目Dynamic shifts and connections concerning AI Literacy, job crafting, and career growth among novice nurses in the AI era: A multi-center three-wave longitudinal studyAI时代新护士的AI素养、工作重塑与职业成长间的动态演变及关联：一项多中心三阶段纵向研究核心词汇AI literacy; Career growth; Job c
AI教育全面铺开，孩子急需补上的关键一课
近期，《教育发展“十五五”规划》强调将人工智能融入各学段教学，旨在培养学生的人工智能素养，强化他们发现问题、处理问题的技能。此前，教育部等多部门联合发布的《“人工智能+教育”行动计划》也指出，需将人工智能教育系统性地纳入地方课程，指导学生科学认知并恰当运用智能技术。这表明，AI教育已超越兴趣班、编程课等小众领域，正逐步成为众多孩子日常学习的一部分。然而，不少家庭随之产生了深切的忧虑。孩子是否应该接触AI？使用AI会否导致懒惰？在写作、查阅资料、解题时，AI能否提供辅助？如果孩子只会机械复制答案，是否会丧失
2026年7月重庆AI赋能高校智慧课程建设与教学创新实战工作坊
人工智能+教育教学改革与高校智慧课程建设应用专题工作坊各高等院校：2026年，教育部等五部门联合发布《“人工智能+教育”行动计划》，明确建立教师智能素养标准，要求教师具备人工智能相关能力。根据不同岗位需求开展分层分类培训，实现人工智能素养全覆盖，贯穿课前、课中、课后教学全流程，加强智能教学系统应用，帮助教师减负增效。支撑教师备课环节，辅助学情分析，支持多模态教学资源自动生成、方案优化和教学过程模拟，实现人机协同备课。为响应国家教育数字化战略及“人工智能+”行动计划，推动人工智能在高等教育领域的创新应用，我
人工智能时代新兴个体特质变量研究
从组织行为学的经典解析模型来看，个体行为可从个人、群体、组织这三个逐步递进的层面来剖析。例如，年龄与性别属于个体的常规参数，笔者此前已对个体的通用技能、驱动力和成长潜力进行了全面整理，这些均为个体的核心要素，能够左右其基本行为倾向。通用能力词典--SITE框架工作动力词典，用28个驱动力因子敏捷建模工作潜力词典，用60个潜力因子敏捷建模技术革新能系统性地改变个体的稳定属性。一方面，新技术替代了重复性和流程化的工作，促使个体发展判断力、创新力等高级能力；另一方面，工具拓宽了信息与资源的获取途径，打破了认知界
AI赋能教学：现代农牧工程学院开展教师数字素养培训
现代农牧工程学院开展信息化赋能与教师AI素养提升专题培训为贯彻教育数字化战略，加速学校数字化进程，全面提升教职工数字教学能力，6月23日，现代农牧工程学院举办信息化赋能与教师AI素养提升专题培训，全校专业技术人员参加。培训由天水农校副校长、现代农牧工程学院党总支书记李世锋主持，甘肃林业职业技术大学教务处处长刘岩莅临指导，信息中心副主任张晓东主讲。张晓东融合智慧校园实践与AI教学应用开展系统授课。围绕智慧甘林统一门户、软件正版化、WPS办公、CARSI校外文献访问、超星教学平台、教务系统、零信任安全访问等信
AI时代，教育如何守护人的价值
2026.06.222026年6月18日，布鲁塞尔。European Digital Education Hub (EDEH) flagship event，经济合作与发展组织（OECD）与欧盟委员会联合发布了一份名为《赋能人工智能时代学习者：中小学人工智能素养框架》的文件。这份文件的全称很长，但它的核心信息却异常简洁：AI素养，不再是‘要不要教’的问题，而是‘怎么教’的问题。在此之前，这份框架的草案已于2025年5月发布，经历了全球范围内超过2000名利益相关者的反馈——包括教师、教育领导者、政策制定者
AI素养入政策：中国八年布局背后的深层逻辑
若要追溯中国AI教育政策的发端，2017年的盛夏是一个绕不开的节点。当年七月，国务院印发《新一代人工智能发展规划》，首次从国家战略层面明确提出：在中小学阶段设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育。然而颇为耐人寻味的是，倘若以"AI素养"作为关键词检索彼时的政策文本，几乎难觅其踪。这一表述在中国政策语境中登场甚晚，且往往隐身于其他概念之下——"数字素养""人工智能教育""AI通识教育"等。要厘清中国AI素养政策的脉络，断不能拘泥于字面，而需在更为宏阔的文本谱系中，辨识那些与其内核相契合的内容。将2017至2
人工智能素养的第四阶段
不少父母一听到人工智能教育，最先想到的就是：赶快让孩子接触ChatGPT、豆包等各类内容生成工具。我的建议却完全相反：小学中年级这个时期，恰恰不要急于让孩子大量应用生成式AI。原因何在？因为该年龄段的孩子，正处在非常关键的心理发展窗口期，他们尚未进入反抗阶段，还乐意跟父母深入交流，还肯倾听你的话、与你探讨。这是你能跟孩子有效沟通的最后一个宝贵时期之一。如果此时你给他配备了一个百依百顺的AI，让他习惯了事事都得到满足的交流方式，等他回归现实环境，面对真人时发现同伴会拒绝他，师长会责备他，父母会跟他讲道理。他
智能时代教师的核心素养框架——解读《中国教师生成式人工智能应用报告》
当人工智能融入教育领域，教师们最常提出的疑问并非单纯技术层面的：我究竟该掌握什么？是熟练操作几款AI软件，学会编写提示语？是明确哪些任务不能交由AI处理，规避伦理与安全风险？还是重新审视教师在课堂中的定位，思考人与智能系统如何协作分工？《中国教师生成式人工智能应用报告·2026》正是要解答这一困惑。该报告在教育部教师工作司指导下，由教育部教育技术与资源发展中心（中央电化教育馆）组织编纂，涵盖基础、职业、高等三个教育层次，核心数据源自全国30个省份8.6万份教师调查问卷与430万字文献资料。报告共七章，从教