AI时代竞争力：善用工具的思考者与创造者
近两年来，越来越多的家长开始重视人工智能教育。部分人忧虑孩子起步太晚，未来会落后于人；也有人担心过早让孩子接触AI，会导致过度依赖工具，丧失独立思考能力。这两种顾虑确实切中要害。但在探讨“孩子是否应该学习AI”之前，或许我们应先厘清一个关键问题：倘若所谓的学习，仅仅是让孩子将作业丢给AI、直接复制答案，或是死记硬背几个流行工具，那么其教育意义确实微乎其微。然而，若孩子能将AI视为表达自我、探索未知和进行创造的利器，并在成人的引导下经历“提出问题—设计方案—动手验证—优化完善”的完整闭环，那么AI学习带来的
AI走进课后服务，落地真那么难？一文说清
不少学校提到人工智能进课后服务，头一件事就是开编程课、买昂贵设备，硬把有趣的内容变成了少数尖子生的“培优项目”。其实完全不是这样，课后服务面向全体中小学生，目标不是培养专业AI工程师，而是帮孩子建立对人工智能的基础认知，学会用AI工具处理日常问题，甚至理解AI背后的简单逻辑就够了。有一所郊区小学曾尝试让孩子们用AI绘图工具画出自己想象中的未来校园，一节课下来，连平时最怕动笔写作文的孩子都画出了充满创意的作品，还主动向老师讲解画里的设计。根本不需要复杂代码，只要让孩子摸一摸、用一用，感受AI能做什么，就已经
构建AI素养的关键能力模型
引言（Introduction）人工智能正日益深入地融入各类面向大众的数字化技术中。然而，在许多主流平台上，支撑系统运作的算法往往呈现出显著的“黑箱性（Black Box）”特征，用户难以洞察其内部运作逻辑，甚至很多人并未察觉自己正在与人工智能系统互动。此类认知偏差制约了公众有效利用人工智能的水平；削弱了人机协作的效能；也阻碍了作为AI产品使用者进行批判性思考的能力。同时，社会大众对人工智能普遍存在的误读，还可能误导政策制定的方向，并在AI发展未能满足公众期待时，诱发社会层面的失望乃至恐慌。导致公众误解的
中央党校2026年春季毕业典礼举行 蔡奇出席颁证
新华社北京7月14日电 7月14日，中央党校（国家行政学院）2026年春季学期毕业典礼举行。中共中央政治局常委、中央党校校长蔡奇出席典礼，向学员颁发毕业证书。 本期共有1940名学员从中央党校毕业。在典礼上，8位学员代表发言。大家一致认为，此次学习正值中国共产党成立105周年，通过深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想，集中研读党的二十届四中全会精神，系统学习习近平党建思想，扎实开展树立正确政绩观学习教育，全面接受党的理论、党性修养和履职能力培训，进一步增强了拥护‘两个确立’、做到‘两个维护’的政治自觉
四川教师AI大赛一等奖教案：川剧变脸智慧课堂
四川省第二届教师人工智能应用能力赛一等奖一等奖🏆｜四川省第二届教师人工智能大赛||四川省第二届教师人工智能应用能力赛一等奖完整教学设计✨ 部编版五年级《变脸》精读课｜川剧非遗 + AI 智慧课堂范本 吃透大赛评分导向，差异化赛道轻松出彩！📑设计亮点一览 ✔直击非遗课堂教学痛点，技术服务语文本体 ✔四大语文核心素养环环落地，可测可评 ✔AI 分层个性化教学，大赛核心加分项 ✔课前 - 课中 - 课后全流程数据驱动教学 ✔四川本土川剧非遗题材，辨识度拉满整套教案包含设计理念、教学目标、AI 工具应用、40 分
欧盟发布新AI素养框架：重新定义“会学习”
作者｜沈祖芸中国新学校研究会副会长随着AI能迅速生成流畅的文章、精美的海报和完整的研究报告，学校首先需要解决的不再是“学生是否会用AI”，而是“如何确认学习真实发生”。欧盟委员会与经合组织（OECD）最近推出的《面向AI时代赋能学习者：中小学AI素养框架》（https://ailiteracyframework.org/frameworks/）勾勒出了一种教学情境：一名学生将两篇文章放在一起。左边是学生的初稿，右边是经过AI反馈修改后的版本。学生不能只提交右边那篇更流畅的文章；他们需要逐一标注：哪些变化源
云南民族大学举办智慧课程与AI教学创新专题培训
为深入贯彻“人工智能+教育”战略，坚持“以学生为中心”理念，推动AI与教学融合，7月9日我校特举办智慧课程建设及AI教学创新培训。参会人员涵盖课程项目团队及一线教师。培训分理论与实操：上午9:00-12:00在广智院C-105进行专题分享，下午14:00-17:00在格致楼B-302开展AI智能体搭建实训。特邀北京理工大学赵鲁涛、内蒙古民族大学于洪涛教授授课。赵教授立足智慧课程核心，从AI助课、助教、助学、助评四个维度构建框架，详解全流程；于教授结合《现代教育技术》课程，阐释建设路径，涵盖知识图谱、智能体
闵职院启动AI+信息素养大赛并研讨图书馆转型
7月7日午后，2026年大学生“AI+信息素养”大赛（高职高专）上海赛区启动仪式，连同高职高专图书馆发展转型研讨会，在上海闵行职业技术学院隆重召开。来自全市各高职高专院校的图书馆及图文信息中心负责人、专家学者齐聚现场，共同见证了新一届赛事的正式启航，并针对人工智能时代高职图书馆的转型方向进行了深度探讨。本次会议由上海闵行职业技术学院副院长刘萍负责主持。上海市高校图书情报工作委员会常务副秘书长郭晶亲临现场，与大赛的承办方及协办方代表一同按下了大赛的启动装置。闵职院院长陈贤峰在欢迎致辞中阐述，学院位于“大零号
AI素养的核心：从会用到懂用的四大共识
一、引言过去两年，AI素养（AI Literacy）几乎成为全球教育领域最热门的话题之一。从联合国教科文组织（UNESCO）、OECD，到各国教育部门，再到高校和基础教育学校，都开始思考同一个问题：当人人都可以使用ChatGPT之后，我们真正需要培养的，究竟是什么样的AI素养？然而，一个更现实的问题随之出现。虽然关于AI素养的研究越来越多，但不同研究对于AI素养的定义并不一致。有的强调技术知识，有的强调伦理意识，有的强调实践能力，还有的强调批判思维。与此同时，各种AI素养量表、评价工具不断涌现，却缺乏统一
AI教育治理加速落地：从框架声明迈向课堂实操细则
近期并未出现足以单独引领教育科技发展方向的新模型或重量级平台发布。更值得关注的是另一条趋势线：AI教育治理正从"学校应遵循的基本原则"演进为"课堂、作业、教师培训和学生参与究竟如何落地"。这些动向警示我们，下一阶段的竞争焦点不仅是工具性能，更在于规则能否被教师和学生理解、执行和复盘。据7月11日披露，伊利诺伊州教育委员会推出了针对学校的人工智能应用指引，主要面向K-12阶段学校的教学、行政和学生使用场景。该指引强调的是如何在校园内负责任地运用AI，而非简单禁止或放任；涉及隐私保护、安全保障、教师督导、学生
AI走进课堂：183万学生开启智能教育新纪元
当北京183万中小学生每周必修AI课程，当湖南学校启用国家级AI教学资源，一场无声的教育变革已然开启。这并非增设一门兴趣课，也非简单采购智能软件，而是中国教育体系正将AI从‘技术演示’升级为‘教学基础设施’。1. 政策升级：AI教育从试点走向国家战略 2026年的关键转折，在于AI教育从地方试点全面纳入国家体系。5月，2026世界数字教育大会发布《中国智慧教育发展报告(2025-2026)》，主题直指核心：人工智能重塑教育。这一表述意义深远——AI不再是教育信息化的简单延伸，而是正在重构教育目标、教学结构
海航信奥社AI少年创造营开营：让9-16岁孩子成为AI创作主导者
各位家长、老师们，在AI全面融入日常的当下，你是否也有这样的困惑：孩子频繁接触AI工具，却始终停留在被动操作层面？想引导孩子接触前沿技术，又顾虑编程门槛过高，零基础难以入门？渴望提升孩子的创新力，却苦于找不到兼顾趣味与实用的课程资源？今天，海航信奥社AI少年创造营正式启幕！专为9-16岁青少年量身定制，无需编程基础也能快速入门，拒绝死记硬背代码，摒弃单纯工具使用者身份，让孩子化身掌控全局的AI指挥官，用创意驱动AI，将天马行空的构想逐步落地为可视、可感的完整作品！市面上多数AI课程，停留在“教孩子点击工具
AI驱动小学语文阅读素养提升的机制与教学探索
重庆市教育科学规划课题论证活页课题名称：AI驱动小学语文阅读素养提升的机制与教学探索本表参照以下提纲撰写，突出目标导向、问题意识、学科视角，要求逻辑清晰，层次分明，内容翔实，排版规范。1.选题说明：选题所研究的具体问题、研究视角和核心概念（300字以内）。2.选题依据：国内外研究现状评述，选题意义和价值。3.研究内容：本课题的研究对象、主要目标、重点难点、研究计划及其可行性等（框架思路要列出提纲或目录）。4.创新之处：在学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：成果形式、宣传转化及预期学术价值和
2026年人工智能训练师资格政策全解读
4月28日，在人社部举行的新闻发布会上，人社部职业能力建设司副司长翟涛表示，今年，人社部将会同有关部门开展人工智能技术技能提升行动，加强人工智能通识教育，不断提升劳动者数字素养和人工智能应用能力。翟涛表示，去年以来，人社部以“技能照亮前程”培训行动为牵引，会同行业主管部门，全面推行“岗位需求+技能培训+技能评价+就业服务”联动模式，大规模职业技能提升培训取得积极进展。去年全年共开展补贴性职业培训1153万人次。今年，人社部将进一步加强统筹协调，不断提高培训质效，帮助更多劳动者掌握一技之长，更好实现就业增收
AI助力整本书阅读教学实践探索
各位老师好，我是Vicky，今天与大家探讨的是借助人工智能进行整本书阅读教学的深度文本分析实践，这些内容为我们如何利用AI辅助整本书阅读教学提供了思路参考。整本书阅读作为一种深度阅读教学模式，能够提升学生的批判性思维（Krashen，2004）、文化敏感度（Bland，2013）与跨学科整合能力（Haliem，2017），也是培养学生英语学科核心素养的有效途径之一。但在整本书阅读教学的实际操作中，仍存在一些问题。例如，由于整本书阅读的文本通常篇幅较长，在课时有限的情况下，文本解读往往流于表面，难以促进学生